立足文本 以讀促寫

王紅平

摘要：教材中的閱讀文本是信息的載體，是練習(xí)寫作的基礎(chǔ)，是作文素材的源泉。然而，在實(shí)際閱讀課教學(xué)中，很多教師把寫作從閱讀中分離開來(lái)，導(dǎo)致了語(yǔ)言學(xué)習(xí)中語(yǔ)言輸入和輸出的分離，形成一種“為了讀而讀，為了寫而寫”的讀寫教學(xué)困境。為此，筆者以一堂“讀寫結(jié)合”課為例，再現(xiàn)閱讀活動(dòng)的讀前、讀中、讀后三個(gè)環(huán)節(jié)，具體說(shuō)明在讀寫課中如何讀寫結(jié)合，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：閱讀文本；讀寫結(jié)合；載體；有效性

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）01-0074

一、引言

在英語(yǔ)教學(xué)中，寫作往往是閱讀教學(xué)后的重頭戲。但是英語(yǔ)寫作一直是初中生的一個(gè)“軟肋”，很多學(xué)生都是談“寫”色變，究其原因，是由于缺乏可供寫作的語(yǔ)言。其實(shí)，英語(yǔ)寫作能力完全可以通過(guò)英語(yǔ)閱讀教學(xué)來(lái)提高。根據(jù)可理解性輸入假說(shuō)理論，外語(yǔ)習(xí)得的關(guān)鍵是接觸大量可理解、有趣又相關(guān)的目的語(yǔ)（Krashen，2001）。沒(méi)有一定量的目的語(yǔ)的輸入，就難以產(chǎn)生語(yǔ)言輸出。如果沒(méi)有大量的有效閱讀活動(dòng)，就不可能寫出內(nèi)容詳實(shí)、意義連貫、結(jié)構(gòu)完整、語(yǔ)言規(guī)范的英語(yǔ)作文。

人教版初中英語(yǔ)教材每個(gè)單元都圍繞一個(gè)話題展開，為學(xué)生的寫作提供了豐富的話題內(nèi)容。其中詞匯的應(yīng)用、語(yǔ)法的安排、文化背景的鋪墊、整篇文章的布局謀篇等無(wú)不匠心獨(dú)運(yùn)，是學(xué)生閱讀和習(xí)作的典范。教師在課堂教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生去模仿，去借鑒。那么，我們?cè)撊绾斡煤媒滩模龑?dǎo)學(xué)生有效閱讀，并在運(yùn)用語(yǔ)言過(guò)程中將讀與寫聯(lián)系起來(lái)，以讀促寫呢？筆者以Go For It！七年級(jí)的Unit7 What does he look like？ 中的閱讀課（Section B3a ）為例，嘗試通過(guò)對(duì)閱讀活動(dòng)的讀前、讀中、讀后三方面再現(xiàn)這堂課，具體說(shuō)明讀寫課中是如何讀寫結(jié)合，均衡培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與寫作技能的。

二、實(shí)踐案例

從題目What does he look like？可知，該文本的話題是“Physical appearance”. 文章描寫了一位歌手Johnny Dean現(xiàn)在和過(guò)去外貌的不同，要求學(xué)生通過(guò)閱讀這篇小短文后，能對(duì)一個(gè)人現(xiàn)在和過(guò)去的外貌進(jìn)行對(duì)比描述，并能就他/她現(xiàn)在的外貌簡(jiǎn)單地發(fā)表看法或評(píng)論。本課時(shí)的詞匯和結(jié)構(gòu)要求是：look （n）， remember， pop singer， not... any more， say， nobody， Do you remember... He/She doesnt have/wear... any more. I dont think....而教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是：能用新學(xué)會(huì)的詞匯remember和not...any more對(duì)一個(gè)人現(xiàn)在的外貌進(jìn)行描述，并適當(dāng)發(fā)表看法。此外，還要求學(xué)生掌握該文本的結(jié)構(gòu)，全文分成三小節(jié)，第一節(jié)為：Topic idea；第二節(jié)為：Examples； 第三小節(jié)為：Comments. 當(dāng)然，也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了情感的教育：Dont judge a person only by his looks. 結(jié)合文本話題和寫作要求，開課教師對(duì)這節(jié)讀寫課進(jìn)行了如下的設(shè)計(jì)：

1. 讀前活動(dòng)——積累詞匯，厚積薄發(fā)

讀前活動(dòng)指教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀前精心設(shè)計(jì)文本導(dǎo)入，提供閱讀材料的背景知識(shí)，讓學(xué)生提前接觸大量的新詞匯，排除在閱讀中可能遇到的障礙。這一過(guò)程為寫作積累豐富的詞匯，因?yàn)槌渥愕脑~匯量是提高寫作能力的前提，所以教師在閱讀文本前要重視新詞匯的呈現(xiàn)和教授。

Step1

教師首先播放Whitney Houston 的歌曲，讓學(xué)生猜是誰(shuí)的歌，引出生詞pop singer， nobody， remember， not ... any more...導(dǎo)入如下：

T： Its a nice song， whose song is it？

Ss： I （We） dont know.

T： Oh， nobody knows. She was a pop singer with short blond hair. We cant see her any more， because she has died.

在學(xué)生聽(tīng)的過(guò)程中，教師及時(shí)教學(xué)生詞并在黑板上板書。

接著教師呈現(xiàn)韓庚的照片，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出句子：He is a pop singer with short black hair. 并引出生詞：good-looking， handsome. 隨后又呈現(xiàn)葛優(yōu)的照片，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出句子：

He is an actor with small eyes and big ears. 同樣引出生詞 ugly-looking， 同時(shí)也告訴學(xué)生：Dont judge a person only by his looks.

【分析】

歌曲魅力無(wú)窮，教師采用聽(tīng)歌的方式符合中學(xué)生的心理特點(diǎn)，容易激發(fā)學(xué)生的興趣，由此所引出的生詞，學(xué)生印象深刻，為學(xué)生后面的課文閱讀掃除障礙。當(dāng)然，討論明星也是學(xué)生所感興趣的話題，并且教師與學(xué)生所討論的內(nèi)容與課文話題密切相關(guān)，為后面的閱讀活動(dòng)提供鋪墊，降低閱讀的難度。另外，課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了學(xué)生要掌握的保底的詞匯量，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生教師要?jiǎng)?chuàng)造盡可能多的機(jī)會(huì)拓展他們的詞匯，及時(shí)補(bǔ)充教材中沒(méi)有的生詞，讓部分英語(yǔ)學(xué)習(xí)愛(ài)好者有拓展的平臺(tái)，使得學(xué)生在表達(dá)時(shí)用詞更加豐富，也為學(xué)生讀后的寫作活動(dòng)打好基礎(chǔ)。

Step2

學(xué)習(xí)了這些詞匯以后，為了檢查學(xué)生對(duì)這些詞匯的理解和運(yùn)用，該教師有設(shè)計(jì)了以下的情境：呈現(xiàn)韓紅現(xiàn)在和過(guò)去的照片并且說(shuō)：

My favourite pop singer is . I think she is great. Look！ She has a new look. She doesnt wear glasses any more. I dont like her new look because I think it is ugly-looking.

接著分別呈現(xiàn)Jackie Chen， Lady Gaga， Li Yuchun 現(xiàn)在和過(guò)去的照片，引導(dǎo)學(xué)生仿照上面例句進(jìn)行描述：

My favourite is . She/He has a new . She/He doesnt any more. I like / dont like her new look because I think .

【分析】

此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)遵循了語(yǔ)言學(xué)習(xí)從詞匯到句型再到語(yǔ)篇的順序，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)詞匯和結(jié)構(gòu)的理解。并且也由此引入話題，導(dǎo)入新課。

Step3

在閱讀前讓學(xué)生仔細(xì)觀察課文插圖，分析文本標(biāo)題來(lái)預(yù)測(cè)課文內(nèi)容，學(xué)生充滿期待地進(jìn)行下一步閱讀，這樣就激活了學(xué)生的思維。該教師進(jìn)行了以下的教學(xué)設(shè)計(jì)：

T： Look！ Heres a picture of another pop singer. His name is Johnny Dean. And we are going to read an article. Look at the title please！ And then choose the right answer for the question.

Q： Whats the article about？

A： Johnny Dean. B： Johnny Deans new look.

在學(xué)生選出答案后，教師滲透閱讀策略：

The title can be useful for you to predict what you will read.

【分析】

此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的是培養(yǎng)學(xué)生的猜測(cè)和想象能力，同時(shí)激發(fā)閱讀的興趣。另外，新課標(biāo)中提出“使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略是英語(yǔ)課程的重要任務(wù)之一。教師要有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的過(guò)程中逐步學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。”

2. 讀中活動(dòng)——以讀促知，融會(huì)貫通

初中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)一般分為（skim）略讀和（scan）掃讀兩個(gè)過(guò)程。在閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行篇章結(jié)構(gòu)分析，熟悉文本的體裁、框架和內(nèi)容，從而為學(xué)生寫作奠定良好的基礎(chǔ)。所以，該教師先讓學(xué)生略讀課文——把握文脈并完成下面表格的填寫。

接著該教師讓學(xué)生掃讀課文——捕捉細(xì)節(jié)，在細(xì)讀的過(guò)程中，教師把教學(xué)放在對(duì)閱讀文本的細(xì)節(jié)內(nèi)容的掌握上，學(xué)生可以接觸和掌握很多的關(guān)鍵詞，它們可以是閱讀文本中的新詞匯，也可以是教師推薦的文本中的好詞好句。所以，在教學(xué)過(guò)程中，該教師又將學(xué)生的注意力引到下面的五個(gè)問(wèn)題：

What does Johnny Dean do？

What does Johnny Dean look like now？

Does everyone like his new look？

Does Ruth think Johnny Dean is great？

Does Ruths mom like hie new look？

待問(wèn)題解決后，教師解釋重點(diǎn)句型并做造句練習(xí)：

I dont think he is so great.

But my mom does.= But my mom thinks hes great.

【分析】

該教師讓學(xué)生通過(guò)對(duì)這五個(gè)主要問(wèn)題的討論，學(xué)生既理解了課文內(nèi)容，又對(duì)單元話題有了更深層次地梳理。接著在基本理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再重點(diǎn)凸顯文中的語(yǔ)言知識(shí)，如；對(duì)一個(gè)人現(xiàn)在的外貌適當(dāng)發(fā)表看法的句型：I dont think he is so great. 教師帶引學(xué)生一起學(xué)習(xí)，并嘗試進(jìn)行口頭表達(dá)，這樣做遵循了先口頭再筆頭的原則，為后面的寫作提供了較為充分的句型輸入。

Step4

在進(jìn)行了一定量的詞匯和句型輸入之后，教師將教學(xué)重點(diǎn)從語(yǔ)言知識(shí)的積累轉(zhuǎn)移至篇章結(jié)構(gòu)的探究。

T： Lets read the article again.

How many parts does the article have？ A. 2 B. 3 C. 4

接著教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行剖析，把全文分成三小結(jié)，概括大意，并以圖示之。

最后對(duì)文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行歸納和總結(jié)：

A good article often needs a good writing structure.

【分析】

此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的是對(duì)課文的寫作方式、邏輯結(jié)構(gòu)及銜接手段進(jìn)行分析，為寫作練習(xí)進(jìn)行了篇章結(jié)構(gòu)的輸入，提供了很好的范例。

3. 讀后活動(dòng)——以讀促寫，水到渠成

讀后活動(dòng)是在完成閱讀活動(dòng)之后進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它是變被動(dòng)為主動(dòng)的最佳方式，是讀與寫結(jié)合的最好體現(xiàn)。教師可以指導(dǎo)學(xué)生在提煉篇章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，著手寫作實(shí)踐，達(dá)到閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有機(jī)整合。

Step5

教師提供照片并引導(dǎo)學(xué)生：

T： Look！ Here are two pictures of Lady Gaga in the past and now. Write an article about her and her new look.

閱讀文本是學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，在文本中有很多與寫作有關(guān)的詞匯、句型作為寫作的素材所以學(xué)生有了文本作載體，在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生紛紛發(fā)表看法，提出觀點(diǎn)，并寫下他們的句子，以下是部分學(xué)生的描寫內(nèi)容：

S1： Lady Gaga is an American pop singer. She has a new look. She doesnt wear jeans any more. She wears a nice dress My friend ，Gina says she is beautiful， but I think she is ugly-looking.

S2： Do you remember Lady Gaga， the American pop singer. She has a new look. She doesnt have long curly hair. She has short strait hair. And she doesnt wear jeans any more. She wears a nice dress. I think she is cool. But my mom says she is ugly-looking

S3： My favourite pop singer is Lady Gaga. I think she is great. Look！ She has a new look. Nobody knows her now She doesnt have long curly hair any more. I don't like hernew look because I think it is ugly-looking.， but my mom does.

【分析】

由于學(xué)生在前面兩個(gè)步驟的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練中，已經(jīng)積累了足夠的語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)也借鑒和模仿閱讀材料中的地道表達(dá)， 所以在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的語(yǔ)言輸出自然就水到渠成，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。因此，學(xué)生的寫作也定能做到用詞準(zhǔn)確，調(diào)理清晰及層次分明。

三、教后反思

新標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生“能用英語(yǔ)做事情”的描述方式設(shè)定各級(jí)目標(biāo)要求，旨在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。各種語(yǔ)言知識(shí)的呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)都應(yīng)從語(yǔ)言使用的角度出發(fā)，為提升學(xué)生“用英語(yǔ)做事情”的能力服務(wù)。因此，筆者對(duì)如何利用讀寫結(jié)合進(jìn)行有效的寫作教學(xué)有了新的思考：

1. 在一節(jié)讀寫結(jié)合課中，學(xué)生既要讀，又要寫，這難免會(huì)顯得倉(cāng)促，這給讀寫結(jié)合課上時(shí)間的安排帶來(lái)了挑戰(zhàn)，所以筆者覺(jué)得應(yīng)該準(zhǔn)備第二課時(shí)，把學(xué)生的寫作內(nèi)容在第二課時(shí)上進(jìn)行評(píng)價(jià)和展示，一來(lái)可以滿足學(xué)生的成就感，二來(lái)可以給其他同學(xué)提供范文、樹立榜樣。在第一個(gè)課時(shí)上，學(xué)生通過(guò)文本閱讀，充分輸入的話題、句型、詞匯、篇章結(jié)構(gòu)，再進(jìn)行小組分工討論和準(zhǔn)備寫作素材。第二個(gè)課時(shí)通過(guò)學(xué)生動(dòng)手寫作，進(jìn)行各種評(píng)價(jià)和作品展示。時(shí)間上就有了充分的保證，學(xué)生寫起來(lái)也會(huì)得心應(yīng)手。

2. 要選擇合適的閱讀文本。閱讀能夠使學(xué)生了解寫作中需要的各種知識(shí)，只有文本的話題貼近學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生才會(huì)感興趣，寫的時(shí)候才會(huì)有話可說(shuō)。文本的篇幅、詞匯量和句型的長(zhǎng)難度最好都應(yīng)在學(xué)生認(rèn)知水平可接受的范圍內(nèi)。這樣能保證花在閱讀和語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)處理上的時(shí)間不致于過(guò)長(zhǎng)，能夠留足夠的時(shí)間給寫作部分，同時(shí)能保證知識(shí)的輸入比較有效順利，從而實(shí)現(xiàn)我們的課堂目標(biāo)——以讀促寫。要使學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)寫作，師生可以一起互動(dòng)開發(fā)利用閱讀文本中可供寫作使用的話題、詞匯、句型和篇章結(jié)構(gòu)。

3. 由于運(yùn)用的是同一個(gè)話題，給學(xué)生的一個(gè)基本相同的框架，學(xué)生寫作的內(nèi)容也許會(huì)相似，因此教師要盡可能地搭建不同類型的支架，如語(yǔ)言情境的設(shè)置，同伴的合作與探究，還有教師的引導(dǎo)與舉例。以避免出現(xiàn)千篇一律的作文。

四、結(jié)束語(yǔ)

盡管讀寫結(jié)合課還存在著一些問(wèn)題等待著我們?nèi)ヌ接懞徒鉀Q，但毋庸置疑，通過(guò)“教學(xué)過(guò)程再現(xiàn)及分析”，我們不難發(fā)現(xiàn)“讀”與“寫”的關(guān)系密不可分。既可以促進(jìn)學(xué)生儲(chǔ)備豐富的語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)感，又能為學(xué)生英文寫作提供廣泛的素材，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)篇領(lǐng)悟能力，詞匯句型應(yīng)用能力，從不同層面和不同角度解決寫作難題，從而使學(xué)生的習(xí)作“清澈如斯”。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 溫愛(ài)英.由中外教師“同課異構(gòu)”所引發(fā)的思考[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2013（5）.

（作者單位：浙江省杭州市余杭區(qū)仁和中學(xué) 311107）