對導學案教學模式的思考

摘要：隨著課堂改革的不斷深入，導學案教學越來越得到人們的認可，正在逐步成為課堂教學的主要模式之一。其教學過程大都包括：“自學——討論——展示——評價——檢測”幾個主要環(huán)節(jié)。這種教學模式完全改變了教師講學生聽的“滿堂灌”的教學方式，讓自主學習、合作學習、探究學習真正走進課堂，學生成為課堂的主體，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，符合現(xiàn)代教育理念。

關(guān)鍵詞：導學案教學；處理好的幾對關(guān)系；學生；教師

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）01-0093

一、學生活動與課容量之間的關(guān)系

由于活動過程中，占用時間較長，特別是遇到難度比較大的問題讓學生自己解決耗時過長，或者讓學生講解時，由于學生表達能力有限，也會占用過多的時間。這樣勢必會影響課堂容量，導致教學任務不能按時完成。這就需要教師及時發(fā)揮自己的主導作用，在學生活動的整個過程中密切注意學生的動態(tài)，一旦發(fā)現(xiàn)異樣的情況及時處理。特別注意以下幾種情況：一是要督促學生抓緊時間，避免拖拉，如果發(fā)現(xiàn)學生有開小差的情況及時制止。二是要把握難點，及時點撥，引導學生順利完成任務。三是學生展示要把握好“度”，教師要做到收放自如。比如當學生討論爭執(zhí)不下時，當學生表述不清時，當學生無從下手時等，教師都要及時給予提示、點撥，以免耗時太長。

二、學生活動與課堂秩序之間的關(guān)系

好動貪玩兒是學生的本性。在進行探究活動時，學生很容易開小差做一些與本節(jié)課無關(guān)的事情。這就要求教師要有過硬的課堂駕馭能力，一是做到心中有數(shù)，對容易出現(xiàn)這種情況的學生特別留意；二是加強巡視；三是要正確引導，把學生都吸引到所研究的問題上來；四是合理分組，對小組成員要合理搭配。

三、探究結(jié)果與理論規(guī)律之間的關(guān)系

在進行實驗探究的時候，由于受實驗條件、環(huán)境的影響經(jīng)常會出現(xiàn)實驗結(jié)果與理論值不相符的情況。正是由于這種原因，好多教師上課不愿意做實驗。其實出現(xiàn)這種情況是很正常的，只要你正確處理，就會取得很好的課堂效果。首先教師要正確理解探究課的意義：探究過程和探究結(jié)果相比較前者更重要，探究課主要是讓學生體驗探究的過程、體會探究的方法，培養(yǎng)學生的學習興趣、創(chuàng)新精神，激發(fā)學生的求知欲。如果教師明白這個道理那你一定不會反對上探究課了。其次教師對實驗結(jié)果與理論值的差別做好相應的解釋或者引導學生進行適當?shù)挠懻摗＿@樣，探究結(jié)果與理論值之間的差別不僅不會影響課堂的效果，反而會激發(fā)學生的求知欲，使學生更加積極主動地投入到學習活動中來。

四、分組展示與全體發(fā)展的關(guān)系

現(xiàn)在導學案教學的展示環(huán)節(jié)中，大多數(shù)教師的做法是先給各小組分配任務，再分組討論進而展示。這樣做的弊端是各小組對自己分到的任務會盡心盡力去完成，而對其他的任務就不一定能很好地去完成了。筆者認為在小組展示前不要把任務先分配到各小組，應該先讓各小組討論完成所有的任務，然后再分配展示任務，這樣課堂效果會更好些。

五、學生個體差異與統(tǒng)一的教學任務之間的關(guān)系

每節(jié)課的基本教學任務是一定的是要求每個學生都掌握的，而學生之間的個體差異是確實存在的。既要讓基礎好的學生“吃得飽”，又要讓基礎差的學生“吃得好”如何處理好這個問題是令人頭疼的事情，就我校來說學生入學成績從400多分到600多分不等，200分的跨度可見學生的差異之大。如何使不同學生在課堂上都有收獲是我們教學設計時應該重點考慮的問題之一。

首先是學習小組成員搭配上要注意好中差搭配、優(yōu)勢科目搭配。這樣有利于學生之間互相幫助、取長補短。并幫助成績差的同學及時趕上。其次是問題難度的設置要循序漸進，即使是差生也要盡可能達到“跳一跳能夠得著”的效果。第三是要給差生一定的表現(xiàn)機會，提高他們的學習興趣和自信心。比如難度不太大的問題讓他們來展示，并及時鼓勵。第四是搞好因材施教和個別輔導，對于不同層次的學生可以提出不同的要求，然后針對個別問題進行個別輔導。

六、自學、討論、講授之間的關(guān)系

“教師的講授要不要”是當前值得注意的一個問題。好多教師認為現(xiàn)在提倡合作學習、自主學習、探究學習，課堂就應該完全交給學生，教師不應該進行講授。筆者認為這個觀點欠妥。改革更應該是改進而不是摒棄，改革和傳統(tǒng)并不是矛盾的，傳統(tǒng)的好的東西我們還是應該繼承的。講授法教學，對于一些教學內(nèi)容，或某些問題還是很必要的而且是很有效的。所以說課堂上教師的點撥、提示甚至講授都是必要的，該講的東西教師一定要講，并且要講細致、講清楚、講到位。不能一股腦兒全都教給學生，教師成為旁觀者，這樣的教學效果也不好。

“討論”一定要在該討論時討論。討論不是萬能的，在課堂上往往會出現(xiàn)為討論而討論的情況。該講的地方教師也不講了，學生本來能自學處理的問題也不自學了，都一股腦兒交給了學生討論。這樣的教學效果也不會好。

“教學有法，但無定法，貴在得法”。自學、討論、講授是最常用的教學方法。在教學中，我們應該處理好三者的關(guān)系，學生能自主學習處理的問題，一定要讓學生自己獨立完成。需要教師講解的問題教師一定要講好、講到位、講透徹。教學改革并不是不讓教師講授，而是要講到恰到好處。討論也是要在該討論的時候討論，讓它起到應有的作用。

導學案教學既突出了學生的主體地位，也突出了教師的主導地位，其中教師如何“導”，是決定課堂成敗的重要因數(shù)。因此，每上一節(jié)課教師都要花費大量的心血在如何“導”上做文章，設計好每一個細節(jié)，讓學生在愉悅的活動中學習知識、鍛煉能力、培養(yǎng)習慣。

作者簡介：陳英豪為山西省祁縣第二中學物理教師，高級職稱，市學科帶頭人。多年負責高三年級的教學與管理，教學成績顯著，曾多次受到各級政府表彰獎勵，深受學生的喜歡。

（作者單位：山西省晉中市祁縣第二中學校 030900）