材料類專業英語教學改革的探討

朱秀芳 張紅霞

摘 要 本文分析了目前我校專業英語的教學現狀，提出了專業英語應為“用英語進行相關專業的教學”的觀點以及在專業英語教學中可供參考的教學方法及手段，最后指出目前的存在的不足及對策。

關鍵詞 專業英語 教學改革 對策

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Discussion of Materials Professional English Teaching Reform

ZHU Xiufang， ZHANG Hongxia

（Department of Materials Engineering， Hubei University of Automotive Technology， Shiyan， Hubei 442000）

Abstract The teaching situation of our university was analyzed in the paper， advanced the opinion that the English for specific purpose （ ESP） should mean teaching other major in English. Afford several consultant methodologies， in the last some shortcomings and contermeasures were put forward.

Key words ESP； teaching reformation； countermeasure

0 前言

目前隨著我國加入WTO以及上海自貿區的設立，既有專業知識又有較高英語水平的復合型人才越來越受到社會的歡迎，也將更具有競爭力。這對于我們的專業英語（English For Specific Purpose）教學來說，如何培養高素質、有能力參與到國際技術經濟競爭的專業技術人才是全新的挑戰。筆者暑假到英國University of Chichester 參加英語教學法培訓，感受到先進的英語教學模式，結合目前我校專業英語教學現狀，探索更適合我校專業英語教學模式。

1 專業英語的特點及教學現狀

教育部于2000年頒布《高等學校英語專業英語教學大綱》（修訂版），其明確規定：英語專業要“培養具有扎實的英語語言基礎和廣博的文化知識并能熟練地運用英語從事外事、教育、經貿、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才”。修訂后的大綱將原大綱中的專業閱讀改為專業英語，新大綱提高了對專業英語的教學要求，不再單方面強調英語閱讀能力，而是更注重讀、聽、說、寫、譯各方面能力的均衡發展，培養學生不僅能順利閱讀各種文專業文獻，而且能用英語進行學術交流，真正實現“以英語為工具交流信息”的培養目標。專業英語課是一門特殊的課程，它集合語言與專業為一身，既涉及科技英語的一般特征，又涉及到一定的專業內容，兩者相輔相成。

目前我校專業英語為選修課，合班教學，課堂多為70人以上，甚至達百人。教師面對如此龐大的教學主體，雖然參照了新大綱，但是控制如此規模的英語課堂，多半采用傳統教學方法，即老師在上面滿堂灌，學生在下面滿堂抄筆記的方法。這必然形成“英語教學主體單一化，教學結構模式化，教學目標和教學組織形式單一化，教學方式靜態化和教學與生活割裂的局面。”①有些課堂也使用單調的純閱讀或閱讀與翻譯結合的教學方法，以上種種教學模式沒有積極引導學生參與課堂教學，也沒有鼓勵學生思考，缺乏真正意義上的交流。這也是學生抱怨專業英語課程枯燥乏味的原因之一。因此，專業英語教學的改革勢在必行。

2 教學方法改革

2.1 理論依據

對于“專業英語教學”一直有兩種聲音，一是以專業為角度進行英語語言教學；一是用英語作為工具進行專業知識的教學，個人贊成第二種觀點，即用英語進行相關專業知識課程的教學。在西方有教育學家結合浸入式教學法（Immersion），形成了內容依托教學法（Content-Based Instruction），以下簡稱CBI。根據CBI的基本理論，語言是以文本和語篇為基礎的，語言的運用離不開各種語言技能的綜合，語言是有目的性的。②Brinton等得出如下結論：“要想使語言學習獲得成功，語言大綱應該考慮到學習者最終對目的語的使用”而且“學習者認為使用含有信息的內容且與自己有關時可以提高學習動機，進而能夠促進語言的學習”。③

2.2 教學方法及手段

（1）Listen To The Music聽音樂。在語言教學中，音樂比語言更加能貼近外語語言學習者，特別是非母語學習者。二語課堂中引入音樂已經不是一個新的想法。大量事實證明，在語言習得的語境之下，音樂的引入不僅能從語言上讓學習者獲益，而且還能激發學習者學習動機與興趣。況且聽外語歌曲是在輕松自然毫無壓力的情況之下進行的，學生會有意識無意識地吟唱歌曲的旋律記憶歌詞（lyrics），從而記住英語的常見的表達方式及詞匯。

（2）Contrast 對比教學法。對于專業英語，學生們的感觸最多的就是生詞多，難于記憶。多數詞匯在日常英語中從未謀面。對于材料科學與工程專業的學生來說，專業英語涉及到金屬材料及熱處理、高分子材料成型以及材料表面技術等方向。在英語教學中，歸納同一個詞匯，在日常普通英語及專業英語中的不同含義。舉例如表1：

表1

通過對比教學，可以引導學生回答問題，增強互動，從而使課堂氣氛不再冷清、沉悶。并且通過這種方法幫助學生認知詞匯，重視一詞多意現象，強化學生專業詞匯記憶。

圖1

（3）Task-based Teaching 任務教學法。專業英語教學應強調以任務為中心，注重實戰性和任務性。簡單地講，此類教學方式是就某一專業問題提出任務，使學生充分運用讀、說、聽、寫、譯中的幾項技能來完成任務。此類教學方法可為學生營造運用英語的機會和氛圍，激發英語的學習興趣。比如以“材料交易”為例，在課堂上將學生分成兩組，一組扮演出售材料的supplier（供應商），一組學生扮演購買材料的custom（客戶），每組內的“供應商”提供不同種類的材料，他需要提供給客戶各種材料的結構、性能、工藝、成本等參數，而“客戶”需要交流他們購買材料的目的、使用要求及限制成本等因素。學生如圖1所示排成兩個圓環形，每隔3分鐘他們可以換一個交談對象，最終誰會成功完成交易。從這個環節的設計中，可以使學生們熟悉材料的各項參數的表達，用英語介紹材料的基本性能，完成專業知識領域的信息交流，感受就業后可能從事的工作，學生有很強的參與欲望。

（4）關注Output。語言的輸入是學習任何一種語言的基礎，交流信息是語言學習的最終目的。專業英語的教學應能使學生用英語作為工具獲取專業信息，同時又能進行專業知識的交流。因此在專業英語的教學過程中注重輸入（讀和聽），同時也要重視輸出（說和寫），尤其對于我國非母語的環境，應為學生多提供表達自我的機會，實現輸入和輸出的平衡。

2.3 考核方式

傳統上專業英語的考核形式多為卷面考核加上平時成績，考核學生的多為“記”和“背”的內容，在考核的項目上偏重“讀”，“譯”和“寫”，而“聽”，“說”多為空白。綜合來看，如此考核方式不能使學生的真實的整體英語水平得到展現。故對于以能力為導向的專業英語的教學改革應加大對“聽”及“說”的重視程度，在考核內容上，應加上“dialogue”（對話）或者“presentation”（講演），展示學生的聽力和口語能力。

2.4 教學內容

目前對于材料專業英語的教材，大多采用哈爾濱工業大學出版社的《材料科學與工程專業英語》，該書在內容編寫上呈現出來的就是專業知識的英語版，學生們覺得內容比較枯燥，可讀性能不強。針對這個現象，我們對教學資料進行改革，搜集網上最新發表的材料類的第一語言為英語的作者的文章作為教材。通過研究文章的結構內容，固定描述句式以及常見的材料、設備的標準英語表達，增強了學生的學習興趣，為他們將來在撰寫英文文章方面也提供工作基礎。

3 存在的不足及對策

（1）師資。專業英語課程的特殊性要求專業英語課教師，不但要有過硬的專業知識，還要有高水平的英語基礎。現在我校基本上是各個專業的專業課教師承擔專業英語的教學工作。這些教師經過專業領域系統的培訓，有足夠的專業知識，但大多不熟悉英語的教學方法，對于語言類的教學缺乏經驗。學校管理部門需加強專業教師的英語培訓。我校近幾年開展的赴英英語教學培訓項目，對于英語教師來說，是一個福音。這種浸入式的學習，除了系統學習教學法外，聽、說、讀、寫各個方面均有提高。但是現有的三周時間無疑使提高程度有限，應該延長學習時間，更有利于教師的成長。

（2）管理。我校各個院系教學安排、教學要求、學時數各不相同，各個專業的專業英語教學基本上處于各系為政的狀態。這在學生心目中難免產生專業英語無足輕重的印象。因此，為規范教學應設置“專業英語教研室”， 加強各院系專業英語教師之間的交流，每周召開專業英語教學法研討會，相互借鑒經驗，共同提高，使這門課程有一定程度的標準化和規范化。另外教學督導應對課程進行監督，從而保障專業英語的教學質量。

校級教育科研項目 課題編號201202y

注釋

① 董明.大學英語課堂“生生互動”模式初探[J].外語與外語教學，2004.

② Jack C.Richards and Theodore S.Rodgers.Approaches and Methods in Language Teaching[M].（Second Edition） Cambridge：Cambridge University Press，2001.

③ Brinton，D.M.，M.A.Snow， and M. B. Wesche. Content-based Second Language Instruction[M].New York： Newbury House，1989.