建構全新的初中語文課堂教學

黃光強

摘要：新課程改革正在全國如火如荼地展開。作為語文教師，我們感謝新課改給語文教學吹來了一股活力之風。的確，心有多大，世界就有多大。假如我們在語文新課程改革中不能解放思想、樹立新的語文教學理念，不能全方位了解新課程的教材體系，不能構建出一種全新的美的語文課堂教學，即使給我們一片語文的大海，我們又怎能找到和學生一起倘佯的自由的感覺呢？基于以上認識，筆者衷心希望我們每一位語文教育工作者做麥田的守望者，樹立新觀念、了解新體系、建構新課堂，真正達到守護每一位學生的愛心、每一位學生的希望和每一位學生的未來。

關鍵詞：初中語文；全新課堂；教學

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）01-0017

一節課的時間只有短短的幾十分鐘，想要提高課堂教學效率，讓學生真正有所獲，就要把課堂變成學生樂于學習的場所，充分激發學生的學習積極性，調動學生的多種感官，讓學生在課堂上充分“動”起來，在全方位參與中學習，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。

總之，課堂教學改革是新課程實施的關鍵。初中語文教學改革要做到以下幾個方面：

一、改變學生的課堂角色，調動學生的學習積極性

在實際的語文教學中，改變學生在課堂中的角色地位，常常會收到出乎意料的效果。本班曾有一個學生，其他成績都不錯，唯獨語文成績不理想，學習語文也比較被動。自從讓她扮演語文科代表的角色，她很快就產生了與語文科代表角色相應的行為模式，學習語文顯得格外主動，認真努力了。時間一久，她的語文成績有了顯著的進步，學習積極性也隨之調動起來，與此同時，教師要充分相信學生的能力，盡可能地利用機會，放手讓學生去扮演角色。比如，教學完《談編報》就讓學生扮演出報工作人員的角色，編手抄報、黑板報。學生擔任這一角色后，馬上就產生了與之相應的行為模式，板報出的毫不遜色。此時，如果教師給予適當的鼓勵，何愁學生的學習勁頭調動不起來？另外，教師甚至可以讓學生扮演教師的角色，要學生上一堂課、批改作業等。適時地采用這些方法，既使學生在學習過程中產生成就感，又可以鍛煉學生的能力。

可見，在教學過程中改變學生在語文課堂中的角色地位，能夠調動學生的學習積極性，促使學生動腦動手，自主學習，提高教學效果。

二、重視課堂導入，吸引學生

課堂導入是課堂教學的重要環節，充分利用課堂導入，可以有效地激發學生的學習熱情。初中學生正處于成長期，在自我控制能力上還有所欠缺，所以，在課堂教學開始前的幾分鐘內，往往還沒有真正進入學習狀態，因此，這段時間就成了課堂教學的“真空時段”，在這期間教師如果已經進入教學中心環節，那可能會使部分學生無法接收到教師傳遞的信息，教學就取不到預定的效果。況且，利用有效的課堂導入，也是激發學生學習興趣的重要方式。因此，在教學組織和計劃上，初中語文教師必須要立足于有效的課堂導入，重視課堂導入的藝術。

三、課堂教學方法多元互補，激發學生興趣

傳統的課堂教學中，大量采用“注入式”、“滿堂灌”的教學方法，過分強調傳授和接受，忽視探究和體驗。長期的被動灌注導致學生主體精神和能動性的弱化，缺乏創新思維、問題意識和探索能力。久之，必然對被動接受知識產生厭倦，缺乏興趣。因此，在語文教學中，如何在有限的時間內，合理安排課堂教學內容，根據不同內容采用科學的、行之有效的教學方法，優化課堂教學結構，多方位激發學生的學習興趣，對課堂效率的提高是至關重要的。

具體方法是改變單一的傳授式模式，采用“討論式”、“啟發式”和“自主式”等多種教學方法，充分發揮學生在教學中的主體作用，從而激發學生的學習興趣。

1. “討論式”教學方法是指在教師的精心設計和組織引導下，刻意營造寬松的民主的環境氛圍，充分發揮學生的主體地位，激勵學生獨立、自主地思考問題、討論問題，在動態中探索求知，尋求解決問題的方法和途徑的一種學習過程。在課堂上，每個學生都有發表言論表現自己的機會，使學生調動起自覺掌握知識的積極性。

2.“啟發式”教學方法，指在培養學生自主性的前提下，教師有目的地安排教學內容，啟發學生質疑、解疑，激發學生的學習積極性，自己努力去尋求解決問題的方法的學習過程。其優點是充分調動學生的思維，主動求知，以調動學生的學習興趣。

3. “自主式”以充分發揮學生的主體地位為原則，是包含于討論和啟發過程中的。

顯然，每一種教學方法都不是萬能的，課堂教學中，要選擇恰當的時機，根據教學內容、課型設計的變化，把各種教學方法有機地結合起來，做到“一法為主，多法兼用”，多方位調動學生的積極性。實踐證明：教學方法越科學，活動水平越高，活動內容越豐富，人的發展就越全面和充分。

四、改變學習方式是關鍵

1. 分組分工。教師在充分了解學生的前提下，按學生的學習水平、智能情況、性格特點、操作能力等具體情況，根據優勢互補原則，進行有針對性的異質分組分工。例如有的學生可能學習不太好但人緣好組織能力強，有的學生雖然頑皮但網絡技術過硬、收集信息、表達能力很強……教師綜合考慮，在分組時互補，分工時揚長避短，實現一個相對的平等，激勵每個學生都有參與的積極性。而決不能單純按學習水平的好中差劃分，這樣容易給優生造成超越于集體的優越感，讓差生產生一種內心的自卑感、抵觸感甚至產生合作時“隨大流”和“搭便車”等自暴自棄式的消極“怠工”現象，這就使得合作學習成為某些優秀學生的專利而使合作學習“名存實亡”。同時明確小組的組織者、記錄者、發言者及其職責，明確合作、發言、展示方法，盡量減少合作的無效勞動。

2. 掌握方法。（1）教給學生自主學習的方法，如圈點批注、閱讀的方法、概念的解析等，如第一次學習某種寫法，首先要讓學生明確這種寫法的概念和用法，然后學生才能運用分析；（2）教給學生怎樣合作，如發言的有序性、學會傾聽、摘要記錄等；（3）教給學生怎樣探究，如查閱資料、篩選信息、實踐考證等。方法明確了，才能保持學習的有效進行。

3. 主導有度。新課標指出：教師是課堂教學的組織者、指導者、參與者。學習過程中，教師控制整個課堂結構和進程，要指導學生制訂學習目標，補充學習素材，組織進行自主合作探究性學習和展示，還要在過程中對每一組的學習情況予以恰當的評價和適時的點撥，同時掌握小組的共性問題進行重點解析，確保學習效果。

4. 評價保障。制定與新的學習方式相配套的學生課堂評價機制，對小組、對個人的學習過程和效果進行可操作的細化評價，保障自主合作探究學習的全員參與性和學習效果。這是最為重要的一點。因為幾乎任何一種變革和習慣的養成都會經歷一個階段——強制，只有有效的評價機制才能約束引導其改變固有的思維方式和行為。評價機制的制定一定要依據學校和學生的實際，可操作性要強，否則很難堅持。

五、鼓勵學生質疑問難，注重學生探索過程

在這方面，我們要做以下努力：一是教師轉變教學模式。教師在教學過程中，要打破傳統教學中單方面預設問題、把學生作為置問的主體、以“問”確定教學目標、以“問”組織教學的模式。二是善待學生提問。允許不同層次學生提出他們學習中遇到的問題，教師以平等、公正之心善待每個學生，保護他們提問的熱情、興趣和勇氣。三是遵循漸進原則。課改下的語文課堂要遵循漸進原則，讓學生經歷“想問、敢問、樂問、善問”的發展階段，促進課堂的優化。四是持之以恒訓練。教師要整體規劃，從細處入手，長期系統訓練，讓學生的問題意識得以持續發展，提高學生發現和提出問題的能力。

另外，還要努力為學生有效開展合作探究學習創造條件，并作好充分指導：一是激發探究的情趣。教學中，教師要創設有利于探究學習的情境和途徑，激活學生探究潛質，幫助他們在探究中去體驗成功的喜悅，養成主動探究的習慣。二是活用探究的形式。教學時要依據教材的特點，把個體探究與合作探究有機結合起來，探究形式勿強求一致。組織合作探究的教學流程可以是：小組共同討論，篩選和提出有價值探究的主題；小組成員分別收集相關資料和信息；小組匯總、整合資料信息，制定解決問題的行動方案；按照方案共同實施探究活動，整理探究的成果；匯報、展示探究的過程和成果，師生共同反思和評價。三是拓寬探究的范圍。鼓勵學生到課外探究，允許學生把生活中的問題帶入課堂，教師給予引導，化有限資源為無限資源。

新課標指出：學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式……這些論述為我們語文教學提供了正確導向，預示著語文課堂教學將徹底改變過去以“滿堂灌”為主要形式，以應試為主要目的的枯燥、古板的教學現狀，代之以激發學生求知欲，開啟學生智慧的充滿生機活力的現代課堂教學。

參考文獻：

[1] 陳 玲，賀學根.語文課堂上師生互動關系的有效性[J].現代中小學教育，2003（1）.

[2] 邢秀鳳.語文課堂對話藝術[M].長春：東北師范大學出版社，2005.

（作者單位：廣西合浦縣西場中學 536129）