小學英語詞匯教學研究

范運剛

詞匯在交際中處于重要地位。因此,對于課堂中的詞匯教學要給予足夠的重視。事實上,詞匯在課堂教學中涉及到的知識和技能遠非我們所想象。筆者結合教學中的經驗,就處理新詞語的意義、運用、發音、拼寫和功用等方面提出一些教學設想和方法以供商榷。同時我也發現課堂中的詞匯教學(包括新詞語的呈現和相關練習)充其量只是學習者學習的開端。換句話說,對已學詞語項目的激活和如何將其保持在記憶中也是詞匯教學中所值得研究的問題。由此,也建議舉辦有針對性的詞匯練習活動及必要的補習策略。希望本文能對英語基礎教學提供可行性參考。

在交際中,詞匯通常要比語法規范顯得更為重要。對于一個中等水平的英語學習者來說,阻礙他們有效交際的也常常是詞匯量的不足。不幸的是,在英語教學過程中詞匯的教學地位常常被忽視。這是非常令人惋惜的事。因為,詞匯的學習事實上是可以讓學習者感到充實和快樂的過程。這并不是說學習和應用詞匯是件簡單的事。恰恰相反,而是富有挑戰性的過程。文法知識是有限的,詞匯卻是無限的。詞語的本身要比它的形式更為復雜。如:“spring”一詞,除了常用的“春天”意思以外還有“青春期”“跳躍”“彈簧”“泉水”等意思。當然,它還可以和別的詞一起合成新的詞語如:“spring-cleaning”(大掃除)“spring-water”(泉水)等。

對于主要在課堂上學習第二語言的學生來說,要想學好英語中的詞匯,并對其運用自如,確實是件困難的事。眾所周知。兒童是在現實生活中和需要中習得母語的。隨后,已學的詞語又在往后的生活交際中得以鞏固和保持。與之不同的是,課堂學習者要花費專門的力氣去學習這些在他們現實生活中幾乎不用的外來生僻詞語。似乎對他們來說,單詞的學習只是為了對付下一次的考試。由此,從某種意義上,教師需要認真地考慮每節課中該引入什么樣的詞語,如何去激活先前所學詞語。此外,還應注重有利于詞匯習得課堂環境的創設。

在課堂上你或許要隨時面臨處理詞匯的問題。當你知道那些詞和短語要在這節課使用的時候,比如:get up, take shower, have breakfast,你可以做充分的課前準備。當然你也可以預測哪些詞語將會被用到,比如:一些詞不是這節課的內容,但可能是學生想談到的。可是在有些時候,特別是在高年級階段,新詞常常是不經意中被提出的。也就是說,教師對這些新詞可能沒有絕對的把握。學生通常期望老師對他的學科知識無所不知。如果不是那樣的話,學生會用異樣的眼光來看待你。可是你如果裝懂一切,那又是很危險的事。事實上,你可以輕而易舉地向學生說明這屬正常的情形,我們對于本國語言中的詞語,依然還有很多不明白,難道不是嗎?

端正態度,認真鉆研詞匯中的奧妙,相信自己能行。