語文教育不能忽視的幾個問題

譚旭東

當前的語文教育存在很多問題，很多家長對學校的語文教育不滿意，媒體上經常會出現一些批評文章或報道，讓語文教育者頗感壓力。從小學學到高中，學了十二年語文，可是很多人對語文始終沒有感覺，甚至一點母語意識都沒培養起來，這是值得我們警惕的。最近，北京市出臺高考改革方案，從2016年起把語文高考分值增加到了180分，很多語文老師為此歡呼。然而語文教育改革顯然不能停留在高考分值增加上，而是要從它的具體問題改起，從語文教育的內涵改革入手。那么，語文教育到底存在哪些具體問題呢？根據對語文教材和語文教育其他環節的一些觀察與思考，我感覺主要有以下幾個方面：

一、把語文教育等同于語文課教學

語文教育是一個大概念，它應該包括語文課程教學、作文教學和閱讀課及課外閱讀的指導等幾個部分，但現在不少語文老師簡單地把語文教育等同于語文課教學，靠一本教材和一本教師參考書來教語文，這是遠遠不夠的。大家都知道，學生語文能力的培養、母語意識的提高，不能單靠語文課，如果沒有大量的閱讀，尤其是課外閱讀，閱讀理解力和寫作能力是難以保證的。現在有人提出“大語文”的概念，我是比較贊成的，但什么是“大語文”，需要我們好好思考。我認為，“大語文”應該是包含了傳統語文，并在傳統語文基礎上更重視學生綜合語文知識培養和學生實踐能力的語文。

二、以為語文課文教學能解決學生的語文能力

語文能力包括幾個方面：第一，要有一定的識字量，這也是最基本的要求，識字量不夠大，其他無從談起；第二，要能理解字、詞、句的組裝并具備基本的組裝能力，即造句和寫話的能力，這也是初步的演講、閱讀和寫作的能力；第三，要有欣賞能力，即能夠欣賞優秀的文學作品，并且能夠整體把握文學作品的內涵；第四，要有寫作能力，即掌握語文教材里出現的各類文體知識，并能夠寫出各類文章。語文能力的各方面中，最核心的是閱讀和寫作能力。讓每一個學生能讀善寫，并且能夠從閱讀和寫作中獲得美感享受，獲得創造的快樂，才是語文真正的教育教學目標。

三、語文課和作文課是兩張皮

翻開我們的語文教材，就會發現，語文課文都是文學文體，包括了兒歌、新詩、散文、小品文、童話、小說、寓言故事、名人故事和古詩詞等多種文體，但作文課卻又規定了三種“作文體”：記敘文、議論文和說明文。很顯然，語文課呈現給學生的文體形式和作文課要求學生寫的文體形式不一致，于是，學生在語文課上建立起來的對各類文體的初步理解，對作文沒有幫助，這就造成了語文課和作文課兩張皮?？茖W的安排，應該是語文課和作文課有機結合，緊密銜接，互相促進。所以，我以為今后的作文教學，應該廢除“作文體”，中考、高考也要廢除“作文體”，而要指導和鼓勵學生按照語文教材里出現的文體來寫作，即嘗試寫作兒歌、新詩、散文、小說、童話、寓言和古詩詞等各類文體，這樣也很容易培養學生的寫作興趣，還能更好地張揚學生的想象力和創造力。

四、單靠課文閱讀不能解決學生的閱讀能力

閱讀能力主要是一種整體把握能力，即通過讀整篇文章或整本書，把握其中的要義，感受其意境，領悟其思想，并受到其啟發。特別是讀整本書，最能提高學生的閱讀能力。語文課文閱讀之所以無法提高學生的整體閱讀能力，可以從兩個方面來理解：第一，語文課文從文本上來看，不具有示范性，即使部分課文的原文是經典，但經過改編之后，已經失去了經典作品的語言之美、修辭之美和整體的意境。課文沒有經典品質，就不是值得學生學習的語文范本，所以即使學生篇篇能背誦出來，都很難達到對語言敏感性的培養。第二，小學語文課文不少篇目本來就是改寫改編的，有相當一部分根本沒有原作者，如人教版小學《語文》里的《火車的故事》《北京》和《趙州橋》等，只是編寫者根據主題的需要現編的，語言很粗糙，內容不吸引人，而且語言不純正，不優美；還有一些課文甚至是從長篇作品里摘錄出來的一段，它們無法替代整本書，也培養不出對文本的整體感受。

五、語文考試應該改革

現在小學語文的測試和正式考試，主要是看拼音寫詞、判斷讀音、按要求改句子、按課文填空、近義詞、反義詞和閱讀理解，再就是作文。這些題型的設計，都是零碎的，只是為了考試而考試，沒有重視和培養學生對語言之美的感受，也不可能讓學生的閱讀和寫作能力有一個整體的提高。而且閱讀理解題設定標準答案，既是缺乏常識的，也是反語文的，因為經常閱讀文學作品的人知道：真正的閱讀理解能力，應該是從文本里找到多方面的意義，而不是一個標準答案。所以考試不改革，語文教育就不能提升。此外，高考作文也要改，以“材料作文”來評價學生的寫作能力，本身就是扼殺學生的想象力、創造力，也限制了學生對各類文體的掌握和學習，不科學，也缺乏基本常識。

總而言之，不能簡單地處理語文教育出現的一些問題，更不能簡單地估算語文教育的價值。語文教育是教育的根基之一，母語學不好，沒興趣，甚至厭倦母語，文化的傳承就無從談起，學生其他的學習也會受到很大的局限。