“中高職銜接”項(xiàng)目課程銜接設(shè)計的思考——以學(xué)前教育課程標(biāo)準(zhǔn)建立為例

姚韻紅

（云南開放大學(xué) 開放教育教學(xué)管理學(xué)院，云南 昆明650223）

本文所提“中高職銜接”開放式人才培養(yǎng)模式改革項(xiàng)目，是落實(shí)教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見，采用建立在云南開放大學(xué)學(xué)分銀行學(xué)分互認(rèn)機(jī)制基礎(chǔ)上的教學(xué)運(yùn)作機(jī)制，以“一體化”教學(xué)設(shè)計為主線，搭建學(xué)分互認(rèn)的學(xué)習(xí)成果的“立交橋”，以實(shí)現(xiàn)中等和高等職業(yè)教育在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)內(nèi)涵、教學(xué)條件和資源共享等方面的延續(xù)與銜接，以滿足云南對高等技能型人才要求而推行的一個試點(diǎn)項(xiàng)目。它對于促進(jìn)終身學(xué)習(xí)社會的形成，建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，是一個創(chuàng)新探索。

本項(xiàng)目改革創(chuàng)新的重要落腳點(diǎn)在于做好中職教育與高職教育的銜接，這個銜接結(jié)構(gòu)最基礎(chǔ)的是課程體系設(shè)計，銜接的特點(diǎn)在課程標(biāo)準(zhǔn)中得以體現(xiàn)。因此，探索建立體現(xiàn)“中高職銜接”的課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計適合進(jìn)行學(xué)分互認(rèn)、銜接溝通的課程體系，編制體現(xiàn)銜接特點(diǎn)的模塊化的教材，對于本項(xiàng)目是一個具有關(guān)鍵意義和價值的探索。

一、建立“中高職銜接”課程標(biāo)準(zhǔn)的主要依據(jù)

課程標(biāo)準(zhǔn)是指導(dǎo)專業(yè)教學(xué)的綱領(lǐng)性課程文件，是進(jìn)行課程設(shè)計的直接依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)以綱要的形式規(guī)定課程的性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容及其深度與結(jié)構(gòu)，并提出教學(xué)建議與評價建議，是編寫教材、組織教學(xué)、評價和考核等教學(xué)行為的基本依據(jù)，是衡量教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。云南開放大學(xué)“中高職銜接”開放式人才培養(yǎng)模式改革項(xiàng)目專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建，其主要依據(jù)是：

（一）政策依據(jù)

本項(xiàng)目專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建以我國教育政策為指導(dǎo)。云南開放大學(xué)開展的“中高職銜接”開放式人才培養(yǎng)模式改革項(xiàng)目，是以《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》、《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》、《云南省教育廳關(guān)于云南開放大學(xué)中高職一體化人才培養(yǎng)模式改革試點(diǎn)的批復(fù)》、《云南省教育廳關(guān)于云南開放大學(xué)中高職一體化人才培養(yǎng)模式改革試點(diǎn)實(shí)施方案的批復(fù)》及《云南開放大學(xué)試點(diǎn)建設(shè)開展中高職一體化開放式人才培養(yǎng)模式改革試點(diǎn)實(shí)施方案》、《云南開放大學(xué)中高職一體化開放式人才培養(yǎng)模式改革專業(yè)建設(shè)方案》等政策文件精神為指導(dǎo)，同時進(jìn)一步落實(shí)魯昕副部長在職業(yè)教育工作會上強(qiáng)調(diào)全面推動職業(yè)教育“以就業(yè)為導(dǎo)向，推動專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，推進(jìn)學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書的雙證書制度”的講話精神，定位于高等職業(yè)教育職業(yè)型人才的培養(yǎng)，以終身學(xué)習(xí)的理念、以學(xué)生為本的理念為引領(lǐng)，在中職教育全日制面授學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以現(xiàn)代信息技術(shù)與課程深度整合的方式，促進(jìn)學(xué)生從中職學(xué)習(xí)提升、擴(kuò)展到高職教育水平的學(xué)習(xí)，以符合“中高職銜接”項(xiàng)目學(xué)生心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)規(guī)律的方式，制定促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)、和諧發(fā)展為取向的教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建以整合、開放為特點(diǎn)的課程內(nèi)容，對課程教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行六個“一體化”教學(xué)設(shè)計，從而促進(jìn)中高職教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建。

（二）教育理論依據(jù)

本項(xiàng)目學(xué)前教育專業(yè)的建設(shè)主要是以“以學(xué)習(xí)者為中心”的人本主義理論、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)理論、課程與教學(xué)理論、協(xié)同與系統(tǒng)理論為主要依據(jù)，以銜接中職教育與高職教育的課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)教學(xué)，構(gòu)建符合“中高職銜接”的一體化課程知識體系。

1.“以學(xué)習(xí)者為中心”的人本主義理論

以學(xué)生為本，以學(xué)習(xí)者為中心，圍繞學(xué)生需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，建立課程標(biāo)準(zhǔn)，以促進(jìn)人的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展的理念為指導(dǎo)思想。

2.課程與教學(xué)理論

在課程與教學(xué)論中，根據(jù)課程內(nèi)容組織形式的不同，可以把課程知識體系劃分為直線型課程內(nèi)容形式和螺旋型課程內(nèi)容形式兩種。直線型課程內(nèi)容是按照由淺入深、由易到難的原則直線推進(jìn)，不重復(fù)地進(jìn)行排列；螺旋型課程是采取螺旋的排列方式組織內(nèi)容，在相鄰的兩個以上單元或階段安排基本相同但深度或廣度不同的內(nèi)容。

“中高職銜接”的人才培養(yǎng)模式的教學(xué)，是一項(xiàng)新型的教育改革項(xiàng)目，需要立足于“中高職銜接”的基礎(chǔ)性，針對課程的不同類型以及理論課程、實(shí)踐操作課程的不同特點(diǎn)，設(shè)計適宜于“中高職銜接”的一體化課程知識結(jié)構(gòu)體系。對于直線型課程的設(shè)計，以“基礎(chǔ)+多維擴(kuò)展”的方式，通過“擴(kuò)展”將高職教育的必需內(nèi)容補(bǔ)上；對于螺旋型課程的設(shè)計，以“基礎(chǔ)+螺旋提升”的方式，通過“提升”將中職學(xué)習(xí)內(nèi)容不斷深化和提升。一方面將課程內(nèi)容從中職層面提升到高職水平，另一方面在學(xué)分兌換機(jī)制下，使課程實(shí)施體現(xiàn)銜接的特點(diǎn)，建立中職課程與高職課程學(xué)分進(jìn)行部分轉(zhuǎn)換、課程學(xué)分與職業(yè)資格證書學(xué)分互通的課程框架，從而促進(jìn)中職學(xué)生向高職水平發(fā)展的銜接學(xué)習(xí)。

3.協(xié)同理論

在教學(xué)活動中，要努力使教學(xué)過程中的各個小系統(tǒng)之間、各種教學(xué)要素之間，以及教學(xué)過程與教學(xué)環(huán)境之間趨向于一種協(xié)調(diào)、平衡狀態(tài)，使系統(tǒng)獲得較大地效益，使學(xué)生得到全面、和諧地發(fā)展。

協(xié)同教學(xué)策略在開放大學(xué)建設(shè)的教學(xué)領(lǐng)域的運(yùn)用，成為了眾多教學(xué)策略中的一個具有指導(dǎo)意義的教學(xué)策略。云南開放大學(xué)“中高職銜接”的試點(diǎn)項(xiàng)目建設(shè)，可以說就是一個開放系統(tǒng)中，中職學(xué)校、高職院校分別從無聯(lián)系的狀態(tài)進(jìn)入到有一定聯(lián)系的特定狀態(tài)的過程。在這一過程中，各個子系統(tǒng)之間產(chǎn)生的協(xié)同效應(yīng)，影響著開放大學(xué)的教學(xué)系統(tǒng)從無序狀態(tài)走向有序狀態(tài)。

（三）客觀現(xiàn)實(shí)依據(jù)

當(dāng)前，中職學(xué)生升入高職的途徑多樣化，但存在一個普遍性問題：在學(xué)習(xí)內(nèi)容上簡單重復(fù)學(xué)習(xí)，有的學(xué)校無視學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和心理特點(diǎn)，直接以高職學(xué)習(xí)代替中職學(xué)習(xí)，甚至讓中職學(xué)生學(xué)習(xí)本科教材，沒有關(guān)注到中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，缺少對中職過渡到高職這一銜接點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計和研究。這樣的教育不符合人才成長規(guī)律，也是違反國家規(guī)定的。

在構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)中，中職教育與高職教育的協(xié)調(diào)發(fā)展是一個重要主題，因此，必須建立確實(shí)有效的銜接機(jī)制，以科學(xué)、適宜的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行教學(xué)改革。所以，只有建立適宜的課程標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新課程體系和教材，才能真正推動本項(xiàng)目的教學(xué)改革。

二、建立“中高職銜接”項(xiàng)目課程標(biāo)準(zhǔn)的基本原則

云南開放大學(xué)“中高職銜接”開放式人才培養(yǎng)模式改革項(xiàng)目，是在推進(jìn)終身學(xué)習(xí)體系建設(shè)進(jìn)程中，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的一項(xiàng)重要教學(xué)改革實(shí)踐，其課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建的基本原則是：

（一）課程適應(yīng)性原則。“中高職銜接”項(xiàng)目課程內(nèi)容的設(shè)置既要適合于具有中等職業(yè)教育基礎(chǔ)的學(xué)生實(shí)際，又需要有適合于提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平的空間。在課程適應(yīng)性原則的指導(dǎo)下，要把握中等職業(yè)教育學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和高職教育學(xué)生的培養(yǎng)規(guī)格，設(shè)計與兩者銜接相適應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，并依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)合理安排一體化課程教學(xué)內(nèi)容，有效組織、實(shí)施教學(xué)。

在此原則指導(dǎo)下，縱向上，從必備基礎(chǔ)(知識和實(shí)踐技能)加上“螺旋提升”模塊，系統(tǒng)設(shè)計螺旋型課程內(nèi)容的銜接，從而搭建中職課程學(xué)分與高職課程學(xué)分兌換的構(gòu)架；橫向上，通過理論知識教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)學(xué)時的合理設(shè)計，或者是擴(kuò)展性知識與技能實(shí)踐操作策略的補(bǔ)充，以基礎(chǔ)模塊(或中職模塊)+“多維擴(kuò)展”模塊的結(jié)構(gòu)，設(shè)計直線型課程內(nèi)容形式，搭建課程學(xué)分與職業(yè)資格證書的兌換構(gòu)架，探索學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育相溝通的途徑。

（二）職業(yè)導(dǎo)向原則。課程標(biāo)準(zhǔn)必須符合相應(yīng)職業(yè)崗位的實(shí)際需要，與國家和行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合。學(xué)前教育專業(yè)以職業(yè)崗位的規(guī)格要求為導(dǎo)向設(shè)計課程內(nèi)容，課程標(biāo)準(zhǔn)的建立也與職業(yè)資格證書考試內(nèi)容緊緊掛鉤，這將加強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力，從而保證高職教育的質(zhì)量。

（三）開放性原則。課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)既要兼顧中職面授課堂教學(xué)需要，又要體現(xiàn)高職網(wǎng)上遠(yuǎn)程教學(xué)的特點(diǎn)，并能對打破時空限制的學(xué)生學(xué)習(xí)提供教學(xué)規(guī)范，便于彈性學(xué)制的開展。例如，學(xué)前教育“學(xué)前兒童心理學(xué)”課程在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，為滿足學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生進(jìn)行不同水平需要學(xué)習(xí)，在文本教材中專門設(shè)計了“視野拓展”模塊，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣上網(wǎng)學(xué)習(xí)，與同學(xué)、教師開展合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，這種開放式人才培養(yǎng)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，以保障高職教育教學(xué)質(zhì)量。

（四）系統(tǒng)性、協(xié)同性原則。通過協(xié)同教學(xué)目標(biāo)、協(xié)同教學(xué)要素、協(xié)同學(xué)習(xí)方式、協(xié)同助學(xué)導(dǎo)學(xué)、協(xié)同課堂內(nèi)外、協(xié)同中職教育與高職教育的課程標(biāo)準(zhǔn)建立，實(shí)現(xiàn)中高職教育內(nèi)容的“一體化”設(shè)計。

三、“中高職銜接”項(xiàng)目學(xué)前教育專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵

（一）“中高職銜接”項(xiàng)目學(xué)前教育專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)

本項(xiàng)目學(xué)前教育專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本結(jié)構(gòu)為：

第一部分為“前言”，主要概述課程性質(zhì)、課闡述“中高職一體化”教育教學(xué)改革基本理念、銜接特點(diǎn)、課程框架設(shè)計；第二部分為“課程目標(biāo)”，主要從知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)或情感目標(biāo)三個維度規(guī)定；第三部分為“課程內(nèi)容”，需要根據(jù)課程結(jié)構(gòu)體系，并突出理論課程、實(shí)踐操作課程的不同特點(diǎn)，對銜接課程進(jìn)行以“基礎(chǔ)+螺旋提升”或者是“基礎(chǔ)+多維擴(kuò)展”的“一體化”教學(xué)設(shè)計；第四部分為“實(shí)施建議”，主要包括：教學(xué)建議、學(xué)習(xí)建議、評價建議、教材編寫建議、課程資源開發(fā)和利用建議。

“中高職銜接”項(xiàng)目學(xué)前教育專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)編制文案另見相關(guān)教學(xué)材料。

（二）“中高職銜接”項(xiàng)目學(xué)前教育專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵設(shè)計

1.銜接結(jié)構(gòu)的類型

“中高職銜接”項(xiàng)目學(xué)前教育專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)不同于以往的課程標(biāo)準(zhǔn)，其內(nèi)涵的關(guān)鍵在于銜接結(jié)構(gòu)的設(shè)計。在改革探索中，以課程與教學(xué)論的理論為指導(dǎo)，將學(xué)前教育專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的銜接結(jié)構(gòu)分為四種類型：

第一種類型：螺旋型課程，以“基礎(chǔ)+螺旋提升”的方式設(shè)計，通過“提升”將中職學(xué)習(xí)內(nèi)容不斷深化和提升，呈現(xiàn)“基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)（或中職教育）＋縱向螺旋提升”結(jié)構(gòu)。

第二種類型：直線型課程，以“基礎(chǔ)+多維擴(kuò)展”的方式設(shè)計，通過“擴(kuò)展”將高職教育的必需內(nèi)容補(bǔ)上，呈現(xiàn)“基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)（或中職教育）＋橫向多維擴(kuò)展”結(jié)構(gòu)。

第三種類型：混合型體系課程，既有直線型課程特點(diǎn)，又有螺旋型課程特點(diǎn)，需要以占優(yōu)勢的類型為主進(jìn)行初級銜接，在試點(diǎn)過程中不斷修改，逐步提高銜接的質(zhì)量。

第四種類型：無銜接課程：以常規(guī)學(xué)科體系進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)編制。

2.重點(diǎn)類型課程銜接結(jié)構(gòu)分析

以上前兩種類型是改革探索的重點(diǎn)，尤其是螺旋型課程的設(shè)計，大部分“中高職銜接”項(xiàng)目的課程屬于這一類，第三種類型是偏重前兩種中的一種類型，最后一種類型則為一般設(shè)計。本文以圖示主要介紹螺旋型課程設(shè)計、直線型課程設(shè)計。

（1）螺旋型課程設(shè)計，其結(jié)構(gòu)見圖1。

圖1螺旋型課程結(jié)構(gòu)設(shè)計

圖中中職主要對應(yīng)的是基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)(教材表現(xiàn)為“基礎(chǔ)篇”)，各小方框代表基礎(chǔ)知識點(diǎn)，通過螺旋型提升學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者進(jìn)入到高職階段，學(xué)習(xí)的內(nèi)容深入到高職更厚實(shí)的知識點(diǎn)，小方框增大了。中職階段解決的是“是什么”、“做什么”，讓學(xué)生直觀掌握、模仿操作，這是培養(yǎng)“經(jīng)驗(yàn)型”中職人才的方式；高職階段解決的是“為什么”、“怎么做”，讓學(xué)生明白原因，掌握策略和措施，采取的是培養(yǎng)“策略型”高職人才的方式。“經(jīng)驗(yàn)型”人才與“策略型”人才的區(qū)分，是引自職教專家姜大源對中職教育、高職教育的觀點(diǎn)，學(xué)前教育專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計，對中職與高職不同階段的內(nèi)容確定，則與這一區(qū)分是一致的。

為做好這一設(shè)計，學(xué)前教育專業(yè)以“學(xué)前兒童心理學(xué)課程”為例，進(jìn)行了積極探索，并通過教材結(jié)構(gòu)的設(shè)計得以體現(xiàn)，具體做法是：教材內(nèi)容采用模塊化的設(shè)計，既設(shè)計了適用于中職教育階段學(xué)習(xí)的“基礎(chǔ)篇”，又設(shè)計了適用于高職教育階段繼續(xù)學(xué)習(xí)的“提升篇”。“基礎(chǔ)篇”主要是把幼兒教師資格證考試指南規(guī)定的三門學(xué)科內(nèi)容作為基礎(chǔ)，以“基礎(chǔ)知識”、“經(jīng)典實(shí)驗(yàn)”、“案例與思考”等模塊呈現(xiàn)“是什么”內(nèi)容；“提升篇”主要包括學(xué)前兒童心理理論、策略指導(dǎo)、原因分析等內(nèi)容，以“應(yīng)用指南”、“聚焦與思考”等模塊提供學(xué)習(xí)者實(shí)際操作的策略和措施。這就讓學(xué)習(xí)者通過“基礎(chǔ)篇”與“提升篇”的銜接學(xué)習(xí)，較系統(tǒng)地掌握學(xué)前兒童的認(rèn)知發(fā)展、智力和創(chuàng)造性發(fā)展、言語發(fā)展、情緒發(fā)展、個性發(fā)展等心理方面的理論知識，并逐步提高對學(xué)前兒童心理發(fā)展過程中的常見問題及幼兒園活動心理的分析思考能力，提高指導(dǎo)幼兒園實(shí)踐操作的理論水平和實(shí)際應(yīng)用的基本能力，這就有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)的中職教育、高職教育兩個不同的學(xué)歷層次之間的課程內(nèi)容的銜接。

（2）直線型課程設(shè)計，其結(jié)構(gòu)見圖2。

圖2直線型課程結(jié)構(gòu)設(shè)計

這一類型課程結(jié)構(gòu)是直線上升，在從中職上升到高職的過程中，不斷添加高職階段需要補(bǔ)充的知識點(diǎn)。基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)的知識點(diǎn)加上從其他課程中分離出來的知識點(diǎn)，或者是由各個不同來源(職業(yè)資格證書考試內(nèi)容或是課程深化)進(jìn)行多維度擴(kuò)展，從而構(gòu)成高職課程結(jié)構(gòu)。這種類型課程知識點(diǎn)是排列結(jié)構(gòu)，一環(huán)扣一環(huán)，但知識點(diǎn)之間并不完全交叉，以擴(kuò)展的寬度體現(xiàn)高職水平的提高。在學(xué)前教育課程中，學(xué)前兒童健康教育課程屬于這一類型。在設(shè)計中職、高職銜接結(jié)構(gòu)時，可以先找到以中職“學(xué)前兒童衛(wèi)生學(xué)”課程相關(guān)的身體健康與疾病預(yù)防教育知識點(diǎn)，并添加學(xué)前兒童心理健康教育、日常生活健康教育、營養(yǎng)教育、體育活動的健康教育、環(huán)境衛(wèi)生的健康教育活動等模塊化知識點(diǎn)，并采取加強(qiáng)策略能力訓(xùn)練的擴(kuò)展模塊，最終形成高職學(xué)習(xí)的銜接內(nèi)容，有利于進(jìn)行中職階段學(xué)分的部分兌換。

四、推進(jìn)“中高職銜接”課程標(biāo)準(zhǔn)建立的具體措施

（一）對云南開放大學(xué)總部及二級學(xué)院原有的學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)進(jìn)行調(diào)研

開展對云南開放大學(xué)總部及二級學(xué)院已有的中職教育、高職教育的教學(xué)調(diào)研，分析兩者共有的教學(xué)規(guī)律、人才培養(yǎng)方案的異同、原課程標(biāo)準(zhǔn)的區(qū)別、教材內(nèi)容的區(qū)別等因素，在中職教育與高職教育共同點(diǎn)與區(qū)別的基礎(chǔ)上，尋找銜接點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。

（二）對原有的學(xué)前教育專業(yè)課程體系進(jìn)行模塊化改造

建立中、高職不同分層又相互統(tǒng)一的“一體化”課程體系，設(shè)計不同分層的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容及要求，編制“中高職銜接”項(xiàng)目的課程標(biāo)準(zhǔn)。具體做法是：

1.建立與學(xué)分互認(rèn)相配套的課程體系，進(jìn)行模塊化改造，修訂自身的學(xué)分體系。學(xué)分銀行框架下的課程體系，必須滿足社會需要、學(xué)生個性發(fā)展的要求和各級各類教育有效銜接與轉(zhuǎn)換的要求，課程框架結(jié)構(gòu)需要由傳統(tǒng)的剛性化結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為柔性化結(jié)構(gòu)。課程體系要建立普通文化基礎(chǔ)課程、大類專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、職業(yè)資格證書課程、實(shí)踐教學(xué)活動課程等模塊，搭建滿足中、高職教育有效銜接、學(xué)分轉(zhuǎn)換的橋梁課程與框架課程的合理架構(gòu)。

2.編制中高職銜接的“一體化”課程標(biāo)準(zhǔn)，其組織策略：

（1）對課程內(nèi)容進(jìn)行分析，確定課程內(nèi)容組織形式。

（2）針對課程內(nèi)容組織形式的不同，按照課程理論的分類判斷是否屬于螺旋型課程結(jié)構(gòu)，還是屬于直線型課程結(jié)構(gòu)，采取不同的銜接設(shè)計操作。

（3）以課程標(biāo)準(zhǔn)為引領(lǐng)，編制適合“中高職銜接”的新型教材。

（4）課程標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)教育行政部門認(rèn)定后，頒布實(shí)施，這是學(xué)分互認(rèn)的依據(jù)。

（5）教學(xué)實(shí)踐中不斷驗(yàn)證修改，從而建立科學(xué)、規(guī)范的“中高職銜接”項(xiàng)目的課程標(biāo)準(zhǔn)。

總之，“中高職銜接”項(xiàng)目是一項(xiàng)前所未有的教學(xué)改革，學(xué)前教育專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的建立也處于一個動態(tài)發(fā)展過程之中，需要在教學(xué)中加大研究和實(shí)踐。

[1]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)[M].北京:人民出版社,2010.

[2]譚小林.讓教學(xué)成為促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展的過程——協(xié)同教學(xué)的理論[EB/OL].http://teacher.eol.cn/20010827/208442.shtml.

[3]馬云鵬.課程與教學(xué)論[M].中央廣播電視大學(xué)出版社,2002.

[4]哈肯.關(guān)于協(xié)同學(xué)[J].自然科學(xué)哲學(xué)問題叢刊,1983,(1):8.