基于小組的學生展示在大學英語教學中的應用

李志英

（華南農業大學 外國語學院,廣東 廣州510642）

近年來，中國各級的英語教學改革力度大大加強，新版的中學和大學的英語教學大綱中把培養學生的應用能力特別是聽說能力提高到了相當重要的地位。《大學英語課程教學要求》中提出“培養學生的英語綜合應用能力,特別是聽說能力,使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流,同時增強其自主學習能力,提高綜合文化素養”的教學目標。在高校大學英語的教學中，學生課堂展示是一種常見的熱身方式和口語訓練形式，許多教師均嘗試過。但很多老師在實施這一教學形式時進入了一些誤區，或單純的將其等同于學生初高中階段所做的值日生報告：學生按學號輪流來做，報告的內容和形式不限。然而這種單槍匹馬，放任自流式的值日報告往往收效不大，弊端較多。比如臨時抱佛腳，甚至個別有時會忘記自己的任務；缺乏與聽眾之間的交流和互動；過于注重娛樂性，忽視了知識性、學習性這一面。最終是相當多的學生不認真聽或根本不聽，各干各的事情。這樣一來，非但聽者覺得學不到東西，浪費了時間，報告者也因為報告不成功而喪失信心。

面對學生課堂展示目前在大學英語教學中所面臨的一些問題，筆者嘗試從建構主義學習理論和輸出假設理論的角度來考察學生課堂展示這一教學方式，力圖改善上述所提到的弊端，使學生課堂展示取得更好的效果，成為一種行之有效的教學手段。

一、理論依據

（一）建構主義。建構主義是認知理論的一個分支，是學習理論中行為主義發展到認知主義的進一步發展。建構主義認為學習是學習者主動建構意義的過程，強調學習的主動性、社會性和情景性。以建構主義為理論基礎的探究性學習和合作學習重視讓學生參與知識獲得的過程,強調學生通過自主探索和研究來學習知識和發展能力。課堂合作展示的模式使小組成員相互合作、共享資源和交流思想，從而在最大程度上促進自己以及他人的學習，實現共同的學習目標，不僅拓展學生的學習內容和學習方式,還使語言也成為探究知識的工具，鍛煉了團隊合作精神,發展了批判性思維，并能促進其自身在英語知識方面和其他方面知識及技能的發展。

（二）輸出假設。Swain(1985)指出，僅僅依靠可理解輸入還不能使二語學習者準確而又流利地使用語言，成功的二語學習者既需要接觸大量的可理解輸入又需要產出可理解輸出。語言輸出具有檢驗假設功能，即學習者按照自己所構建的規則產生語言輸出，并根據隨之獲得的肯定或否定的反饋,來檢驗他的規則是否正確。如果不正確，學習者還能從其他學習者及教師那里獲得糾正,從而幫助他更好地理解和習得特定的語言形式。課堂展示應作為一種很好的語言輸出機會，使學生能夠及時監控自己的語言，通過獲取直接或間接的反饋，對自身的語言系統進行調整和促進其語言水平提高。

二、實驗研究與結果

結合上述理論，筆者參考目前西方國家大學課堂教學中廣為使用的以學生課堂展示為核心的PPS(project,presentation,seminar)教學法，從展示時間，學生分組，話題商定，課堂展示和師生反饋五個方面對學生課堂展示進行研究，提出了大學英語以小組為單位展示的學生報告形式。與個人展示比較，小組展示更符合中國大學英語教學的特點和現狀：班級大，人數多，學生水平參差不齊。合作展示能充分體現建構主義學習理論精髓：情境、協作、會話和意義建構，幫助學生構建新知識，創建良好的學習氣氛，提高學生交際能力，也能保證展示者在語言輸出后及時得到反饋，進一步提高語言水平。該教學實踐具體流程為：由各小組選擇教材中出現的主題為話題，在老師的指導下收集相關資料，制作ppt，在課堂上進行講解，跟聽眾討論交流，同伴給予口頭和書面的反饋，具體分為三個階段在班上進行實施：

1.第一階段，學期初的第一次課上教師就小組合作展示的模式、標準和反饋形式對學生進行培訓，并確定分組方式和展示話題。在充分考慮學生意愿的前提下，根據學生的成績、能力、性格及性別的差異，遵循組間同質，組內異質的原則進行分組。做到每個小組的整體成員特質構成相差不大，但小組內各不相同，異質的小組成員有利于小組成員間的互相幫助，取長補短，共同提高。根據教材內容，指導學生對相關話題進行研究。在這一過程中，強調互相學習，團隊精神。

2.第二階段，貫穿整個學期，在大學英語課堂上進行合作展示，在小組展示結束后，師生就展示內容進行提問討論，對其表現給予及時反饋評價。

3.第三階段，學期末，綜合教師課堂觀察和教學日記，通過問卷調查對小組合作展示的教學進行反思總結，進一步改進不足之處，投入新的教學實踐中。

本次問卷調查共發出問卷90份,收回90份，調查的主要內容包括為通過小組合作展示有何收獲，以及這種方式還存在哪些不足，有何建議。結合調查問卷的結果和學生的反思性評價,筆者發現小組合作課堂展示活動受到了學生們普遍歡迎，表示這種活動可以鍛煉和提高他們的英語應用能力，提高PPT制作能力，公共演講能力，增強他們的團隊合作意識。由于有前期的培訓和教師在展示前的把關，小組合作展示的質量也有很大提高。就PPT設計而言，大部分小組都不再盲目追求漂亮的圖片和背景，影響觀看效果。在語言方面，通過直接在推薦的網站搜索信息，保證了語言輸入的準確性，讓聽眾更為受益。就大部分學生在公共演講時常出現的緊張，語速過快，不敢正視聽眾等問題，由于每次教師點評及時講解了一些公共演講的技巧，學生們也不再只是照著資料或盯著電腦屏幕念，慢慢敢于跟聽眾有眼神交流和其他互動。為改善不認真聽講的情況，小組填寫反饋觀察表則最大程度地保證了所有同學認真聽講，積極參與。這些同伴反饋以及教師的及時點評能更好地幫助展示小組習得特定的語言形式，促進他們語言能力的有效發展，提高口頭交際能力。

三、結語

目前大學生交際能力較低的原因不僅僅在于詞匯和語法，句型知識的缺乏，更深層的原因在于大學英語教學普遍缺乏真實情景，學生沒有交際的需求和環境，缺乏語言運用和可理解輸出的能力。基于小組的合作展示模式能創設情景，布置任務，給學生提供可理解輸出的平臺和自我構建知識的機會；加強教師指導和師生反饋，創建良好的課堂氛圍。經過一個學期的實踐，基于小組的合作展示充分發揮了學習者的主體性，促進學生掌握學習的能力、學會學習、使學習經驗富有個人意義，成為最受歡迎和期待的課堂教學環節，后期的師生訪談和問卷調查等數據都充分表明了其取得了令人滿意的效果。

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