落差的教學(xué)轉(zhuǎn)化

薛法根

有人說，世界上最難的是把別人的錢裝進自己的口袋里，比這更難的是把自己的思想裝進別人的腦袋里。的確，你的思想，你的學(xué)識，你的經(jīng)驗，要成為別人腦袋里的東西，不僅僅取決于你的“教”，還取決于別人的“學(xué)”。“所教的”未必就是“所學(xué)的”，“教過了”也未必“學(xué)到了”，其間出現(xiàn)的偏差、誤差所形成的教學(xué)落差，足以證明“教”與“學(xué)”之間不是簡單的對應(yīng)關(guān)系。教學(xué)的價值正在于尋找這個落差，研究復(fù)雜關(guān)系背后的規(guī)律，從而實現(xiàn)有效的教與學(xué)。

一、角色置換：像孩子那樣地去想

對于教師來說，世界上最遠的距離是：你在學(xué)生的面前，卻永遠不知道他們在想什么。

小學(xué)五年級的時候，數(shù)學(xué)老師教關(guān)于“比”的文字題：小張有100本連環(huán)畫，小李比小張多10%，問小李有多少本連環(huán)畫？一遇到此類文字題，我一概簡單計算：100×10%，永遠搞不清“比……多”是一個需要轉(zhuǎn)彎的問題，那個該死的“1”從我的腦袋里摳掉了。老師極其認(rèn)真地講了又講，我也極其認(rèn)真地聽了又聽，可就是不開竅，怎么都搞不明白1+10%是怎么回事，訂正時照著同桌的抄了一遍。后來繼續(xù)算錯，老師非常生氣地把試卷扔在我的臉上。一直到了初中，學(xué)了代數(shù)，認(rèn)識了X和Y，我才恍然大悟。

這樣的遭遇至今仍在周而復(fù)始地上演著，教的盡管教著，學(xué)的盡管學(xué)著，教學(xué)的中間，又是怎樣的糟糕呢？教的按照自己預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，一廂情愿地努力地教著；學(xué)的按照既定的課程內(nèi)容，沒有選擇地學(xué)著。教與學(xué)之間似乎隔著一堵無形的墻，教的不知道學(xué)的難處，學(xué)的不理解教的苦衷。教學(xué)的落差越大，教與學(xué)的困惑也就越多，一旦陷入怎么教也教不好、怎么學(xué)也學(xué)不會的困境，就會產(chǎn)生強烈的“無助感”“無能感”。

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個無法打開的“暗盒”，里面的秘密誰也看不到。而“回到童年”，把自己當(dāng)成學(xué)生，像孩子那樣地去想，或許可以觸摸到學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的那些溝溝坎坎，或許能找到教師與學(xué)生之間的那段距離。在語文教學(xué)中，最讓人苦惱的是教什么的問題，倘若教師都不知道要教什么，那么教學(xué)無異于一場災(zāi)難。拿到一篇課文，我變換三個角色，從不同的視角去看課文，就可以看到一般人看不到的語文教學(xué)內(nèi)容。

第一個角色：正常的讀者。讀者閱讀文章，常常關(guān)心這篇文章寫了什么，對我有何意義。這樣的讀者視角，可以讓我發(fā)現(xiàn)文章原生態(tài)的閱讀價值，即文章本身傳達的思想內(nèi)容。

第二個角色：一般的孩子。孩子閱讀文章，往往會遇到很多的閱讀障礙，比如不認(rèn)識的詞語，未見識過的事物、現(xiàn)象，沒經(jīng)歷過的情感、事件，諸如此類不理解的地方。這樣的學(xué)生視角，可以讓我發(fā)現(xiàn)他們獨立閱讀所可能遇到的種種困難，哪些字詞需要教，哪些語句需要解釋，哪些事件需要補充，哪些地方可能會忽略，哪些地方會產(chǎn)生誤讀、錯解，哪些地方最易模仿……要教什么，不需要教什么，你的心中就會有底，即明確在什么地方教什么，在什么地方要教學(xué)生讀到些什么。而這，正是教學(xué)內(nèi)容的基本素材，也是教學(xué)的價值所在。

第三個角色：專業(yè)的教師。教師閱讀文章，異于常人，總喜歡問個“為什么”：為什么寫這個？為什么這么寫？為什么要用這個詞？為什么要如此結(jié)尾？學(xué)生可以從中學(xué)到些什么？如此問題，好似對文章的透視，可以讓我發(fā)現(xiàn)諸多語文知識。這樣的專業(yè)視角，可以將讀者的閱讀經(jīng)驗、孩子的閱讀問題去偽存真、去粗取精，聚焦到理性的知識層面，轉(zhuǎn)化為可以教的語文知識，即語文教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)了語文教學(xué)的專業(yè)性。

相對于讀者的角色，孩子的落差在于閱讀經(jīng)驗和百科知識；相對于教師的角色，孩子的落差在于語文知識和閱讀方式。從孩子的視角去閱讀文章，并以此確定教學(xué)的起點，所教的或許正是孩子想學(xué)的。教學(xué)，有的時候也并不復(fù)雜，只需要你來個轉(zhuǎn)身而已。

二、集體思維：讓每個孩子都發(fā)出自己的聲音

對于孩子來說，世界上最悲催的是：所有的同學(xué)都說會了，只有你還沒有聽懂。

自從17世紀(jì)夸美紐斯開創(chuàng)了班級授課制，那種一對一的私塾式教學(xué)被無情地淘汰了，所有的學(xué)生都在一個集體中共同學(xué)習(xí)。手有五指，各有長短；一個集體中的幾十名學(xué)生，學(xué)習(xí)水平、個性差異，不盡相同。一個無法回避的現(xiàn)象是，課堂上常常只有幾個學(xué)生踴躍發(fā)言、慷慨陳詞，而絕大多數(shù)學(xué)生成了聽眾和看客，因為教學(xué)的時間有限，發(fā)言交流的機會更有限。于是，少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)往往掩蓋了其余學(xué)生的學(xué)習(xí)真相，尤其是那些學(xué)有困難學(xué)生的學(xué)習(xí)困境。在異口同聲“懂了”“會了”中，學(xué)生與學(xué)生的差距越拉越大，教與學(xué)的落差也越來越大。無視這一隱藏著的教學(xué)落差，就是自己欺騙自己。

班級授課的最大優(yōu)勢，在于每個學(xué)生都可以貢獻自己的學(xué)習(xí)智慧。所謂集體思維，就是尊重集體中每一個學(xué)生，確立憑借集體的力量去支撐每一個人的思考和活動的體制。簡單地說，就是要聽得到每一個學(xué)生在課堂上發(fā)出的聲音，哪怕是很微弱的，哪怕是幼稚的，哪怕是錯誤的。這種不同的聲音足以讓人產(chǎn)生新的思考，也足以體現(xiàn)教學(xué)民主。何況，一個意外的不同聲音，往往會產(chǎn)生連鎖效應(yīng)，讓集體思維向縱深發(fā)展，獲得意想不到的學(xué)習(xí)結(jié)果。

我在教《真理誕生于一百個問號之后》時，讓全體學(xué)生比較并歸納文中三個事例的相同之處。學(xué)生紛紛發(fā)言：三個事例都是生活中偶然發(fā)現(xiàn)的小事，三個人都對平常的小事異常敏感和好奇，三件事都按照“提出問題、反復(fù)試驗、得出結(jié)論”的結(jié)構(gòu)來寫的……那些“聽眾”來不及反應(yīng)的時候，有價值的答案都被優(yōu)秀學(xué)生總結(jié)出來了。我環(huán)視課堂，發(fā)現(xiàn)一個學(xué)生似乎想發(fā)言，卻又不敢舉手。在我的鼓勵下，這位學(xué)生說出了他的發(fā)現(xiàn)：“這三個人都是外國人！”教室里一陣哄笑：這也算是個相同點？我沉思片刻，反問學(xué)生：“對啊，這是一個相同點！三個都是外國人，作者為什么不寫中國人的事例來證明自己的觀點呢？”一番激烈的爭論之后，學(xué)生終于懂得了：作者選擇事例來證明觀點，一要典型，二要新穎。如果選擇的都是我們熟悉的中國人的事例，就失去了閱讀的吸引力。至此，“三個外國人”所引發(fā)的選材知識，讓所有學(xué)生都受益匪淺。

可見，珍視每一個學(xué)生的思考，才能形成集體思維，才能讓“教”沿著“學(xué)”的軌跡前行。然而在教學(xué)實踐中，教師常常自以為是，罔顧學(xué)生的感受和疑惑，以致錯失教學(xué)的良機。教朱自清的散文《匆匆》時，一個孩子提了這樣一個問題：“課文的題目叫《匆匆》，寫的也是時間匆匆，但是為什么讀起來卻感到很緩慢？”后半句“讀起來很緩慢”意指課文所寫的內(nèi)容是“時間匆匆”，然為何課文的語言文字“舒緩優(yōu)雅”，卻無“急促緊張”之感？如果教學(xué)能從學(xué)生閱讀的“困頓處”入手，順勢而導(dǎo)，必能給學(xué)生莫大的教益，至少會解開學(xué)生心中所惑，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)欲求。如果學(xué)生想學(xué)的不是教師準(zhǔn)備要教的，那么，無論是心理期待還是學(xué)習(xí)內(nèi)容，都會產(chǎn)生極大的落差。

三、差異教學(xué)：用不同的步子走路

對于教學(xué)來說，理想的狀態(tài)是：每個學(xué)生都能按照預(yù)設(shè)的教學(xué)步驟，一步一步地踏實前進，最終圓滿達成教學(xué)目標(biāo)。然而每個學(xué)生跨出的腳步有長有短，因而學(xué)習(xí)的進程有快有慢，而40分鐘的限定，讓那些慢了半拍的學(xué)生成了教學(xué)落差的悲劇。

事實上，無論怎么努力，教與學(xué)的落差無法從根本上消除，而只能盡可能地縮小。換個角度看，學(xué)生間的差異、教與學(xué)的落差，善加運用，可以轉(zhuǎn)化為教學(xué)的資源和契機。如果教師適時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、調(diào)節(jié)教學(xué)目標(biāo)、改變教學(xué)速度、水平或類型，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣，那么就可以縮小教與學(xué)的落差，改善教學(xué)的實際效果。這就是將教學(xué)落差轉(zhuǎn)化為差異教學(xué)，讓每個孩子用不同的步子走路，走出各自的精彩來。

在教學(xué)《九色鹿》一文時，我預(yù)設(shè)了一個情境寫話：假如你是調(diào)達，必然慚愧萬分。那么，心里會怎么想呢？請你體會一下人物的心理，寫一段話，用上“畢竟”這個詞。同樣的教學(xué)，學(xué)生呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)結(jié)果各不相同：

甲：調(diào)達懺悔道：唉，我竟然做出這樣恩將仇報的事，真是罪過罪過。（師插話：罪在哪里？過在何處？）罪在見利忘義，竟然出賣了救命恩人，帶兵捕殺它，真是罪大惡極！（師插話：認(rèn)罪深刻！）人生在世，誰能沒有錯誤呢？（師插話：你還自我安慰？眾大笑。）我今后要做個好人。（師插話：好在哪里？）多做好事，不做壞事。（師插話：心存善念，常做善事，改過自新吧！）

乙：調(diào)達非常后悔，懺悔道：唉，我如果不去告密就好了。（師插話：告密前還犯渾。）唉，我真犯渾，（眾笑）見了賞金就丟了靈魂，居然把自己的誓言忘得一干二凈，還去王宮告密。真的可恥啊！我恨不得一頭撞死！（師插話：以死抵罪啊！）想不到九色鹿竟然這么聰明，（師插話：聰明在哪里？）當(dāng)著國王的面，說出了事實的真相。（師插話：加一句，揭穿了我的丑惡嘴臉，骯臟的靈魂！）我徹底醒悟了，我還是做一個好人吧。這個社會好人太少了，（眾笑）我要做個知恩圖報的人。

丙：唉，我竟然豬狗不如！我的良心都讓狗吃掉了。（眾大笑）

很顯然，丙同學(xué)的閱讀理解力和表達力都不及甲和乙，可能離教師預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)尚有一段差距。然教學(xué)的意義在于基于學(xué)生已有的語文水平，進行有針對性的指導(dǎo)，促使學(xué)生在已有基礎(chǔ)上向前邁進一步。于是，我和丙同學(xué)進行了這樣的對話：

師：調(diào)達為何會覺得連豬狗都不如呢？請你借用文中描寫調(diào)達的詞語，把這個意思說清楚。

丙：唉，九色鹿在我落水時救了我，我竟然見利忘義、恩將仇報，真是豬狗不如啊！（掌聲）

師：再想一想，一個人怎么做才算有良心呢？

丙：我應(yīng)該知恩圖報，像九色鹿那樣幫助別人，不做沒良心的缺德事。不然，我的良心就被狗吃掉了。

所謂的差異教學(xué)，就是基于學(xué)生的差異，在教與學(xué)的落差中，尋找學(xué)生的發(fā)展空間，給予實實在在的指導(dǎo)，讓學(xué)生獲得點滴的進步。這樣點點滴滴的進步，就是漸漸縮小了教學(xué)的落差。我們需要做的，就是要有足夠的耐心，給予學(xué)生足夠的時間與必要的指導(dǎo)，讓學(xué)生慢慢地成長。

讓每個學(xué)生按照自己的步調(diào)行走，即使每一步都很小，但只要不停步，就會慢慢趕上來，縮小教學(xué)的落差。縮小教學(xué)落差的過程，其實才是教學(xué)最亮麗、最動人的風(fēng)景。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤實驗小學(xué)）