校企合作的著力點應轉向課程開發

當前校企合作大體上有如下幾種：一是就業方面的合作，例如開展訂單培養，疏通就業渠道，以各種名義進企業實習。二是硬件、實訓場所、實訓基地建設方面的合作，包括“拉贊助”。三是工學結合或崗前培訓。四是科研領域的合作。五是課程領域的合作，例如合作開發工作過程系統化的項目課程。

構建以工作任務為中心、以項目課程為主體的職校課程模式是職業學校的核心問題之一，依托課程開展教學是職業學校的基石，我們要實現專業與崗位對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接更離不開課程建設。從這個意義上講，課程領域的校企合作比其他方向的合作更加重要。然而現實情況是，工作過程系統化項目課程已經研究、吶喊了多年，實質性進展卻很小。這是為什么呢？核心問題是課程領域的校企合作缺乏有效開展。

在職業學校的工作過程系統化項目課程開發中，一種傾向是過度迷信企業專家的作用，而企業專家在教育規律、教學方法等領域是比較陌生的；更多的是忽視企業專家的作用，閉門造車，校企合作流于“走過場”。目前許多職校教師在課改中的實際身份是教學法的研究者、執行者，并不是課程的開發者，甚至連參與者都談不上。職校教師們習慣于關注已有課程中的知識、技能這些具體內容，往往認為學生只要獲得了這些知識和技能，便會具備能力，因而有意無意地忽視課程結構設計。同時，教師本應該是職業學校課程開發的重要或者是主要的成員，但是由于實踐的缺乏，教師對工作過程系統化項目課程的開發技術和實施方法的掌握遠遠不及其對課程理論的掌握；更為重要的是，一線教師雖然通過各種途徑獲得一些工作技能和工作經驗，但這些技能、經驗相對于行業專家來說仍然是非常膚淺的，難以支撐起工作過程系統化項目課程的開發重任。

職校課程開發的兩種不良傾向，都使得項目課程的開發并不能真正成功。我們看到，大部分形式的教育都是直接或間接服務于職業生涯的，并不是只有“職教”的學生才需要職業而別的學生不需要職業，那為什么單單職教姓“職”呢？其主要原因就是職業學校要最大限度地實現教學體系與職業崗位要求的對接，職業學校需要開發和實施工作過程系統化的項目課程。正因如此，我們主張教師與企業專家發揮各自長處聯合開發課程，雖然有難度，但真正的職校轉型是繞不開這一步的。

（江蘇省泗陽中等專業學校 石成誠）