在教學管理中的示愛

劉曉亮

（定西市安定區福臺路小學，甘肅 東西 743000）

多元智能理論是由美國哈佛大學教育研究院的心理發展學家霍華德、加德納，他認為：人的智力不是衡量成就的唯一標準，真正有效的教育必須認識到智力的廣泛性和多樣性， 并培養和發展學生各方面的能力。 以人為本是現代教育觀念的核心內容，確立以人為本的教育管理理念是教育管理改革與創新的時代要求。 教師只有堅持從學生的自生發展特性出發，立足學生實際情況，充分發揮學生的主體作用，通過轉變觀念，合理組織教學過程，進行師生關系、教學內容、教學方法等方面的改革與創新，才能實現以人為本的教學。

在將近十年的從教生涯中，我走過了從自失到自思，進而自省的階段。 在擔任班主任期間，我嘗試了很多班級管理的方法，從成功的案例中我得出一條結論：教育的藝術是打開“問題生”心靈的鑰匙。 本論文將從三個方面闡述教師應該如何幫助問題生找到他們進步的“金鑰匙”。

1 尊重學生，加強師生之間的溝通

美國著名作家愛墨生說過：“教育成功的秘密在于尊重學生”。 蘇霍姆林斯基認為：自尊心是人生的頂峰，激發學生的自尊心是“教育工作的頭一條金科玉律”，而且十分形象地指出：對他（她）“要小心得像對待一朵玫瑰花上顫動欲墜的雨露”。

很多問題學生在感情方面是有缺失的，他們渴望得到尊重、得到關愛、得到溫暖，如果他們所得到的是冷漠、是鄙視、甚至是敵視的目光和行為等表達方式，他們會感到親人、老師和同學們離自己越來越遠，從而越來越自暴自棄，導致惡性循環！ 所以，對同學們進行教育轉化的前提是尊重他們，建立感情基礎，人都有被理解、尊重和肯定的心理需求。我們老師要放下架子，站在同學中間，既當指導者，又當學習者，了解學生身心狀況、學習狀況和生活狀況，研究學生個性特征和心理需求，傾聽學生心聲，以心搏心，以情換情，做學生的知心朋友，了解學生的喜怒哀樂，感受學生的悲歡離合。 這也是許多優秀班主任教育轉化問題學生的經驗之談。

尊重他人是做人最起碼的道德準則，尊重“問題學生”是做好教育轉化的前提和條件。 尊重，首先要尊重學生的人格；其次要尊重學生的情感、興趣、愛好和選擇等。 只有尊重學生，學生才有可能接受你的批評。

關愛學生，需要關愛學生的思想和學習，關愛學生的生活和身體，關愛學生的為人處世和心理健康。 “親其師，信其道”，教師對問題學生的指導，應從撫慰學生的心靈、了解并理解其不滿和要求開始。 一個贊許的目光，一個真誠的微笑，一句由衷的贊語，一下輕柔的撫摸，讓學生感受到關愛就在身邊，溫暖他們的心靈。 教師體諒學生，理解他們的苦衷，把當眾的指責換成事后的促膝談心，肯定中蘊涵著批語和引導，鼓勵中充滿著期待和希望。 老師和學生結成一種互相信認的關系，這是開展教育的前提。

尊重每位學生，“以人為本”，是每一位教師的基本要求。 教育是心靈的藝術。 如果我們承認教育的對象是活生生的讓人，那么教育的過程便不僅僅是一種技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交融。 這樣老師才會產生熱愛之情。心理學家認為“愛是教育好學生的前提”。對于問題學生，身為教育工作者的我們更應該作為長輩去親近他，敞開心扉，以關愛之心來觸動他的心弦。 “動之以情，曉之以理”；用師愛去溫暖他，用親情去感化他，用語言去鼓勵他，從而讓他獲得了上進的信心和動力。

偉大的教育家陶行知曾說： 你的教鞭下有瓦特？ 你的冷眼里有牛頓？ 你的譏笑中有愛迪生？ 放心吧！ 手中高舉的教鞭，尊重他，就像尊重我們的同齡，尊重我們的朋友，熱情的鼓勵，真誠的贊賞，用尊重去點燃差生心中那盞希望的燈！

2 寬容錘煉，注重心理健康教育

“問題學生”往往因為家庭的因素而出現這樣或那樣的問題，這是復雜的家庭背景下難以避免的情況。 在一次對某市城鄉的調查中顯示：城鎮42%“問題生”父母離異，在單親家庭長大;農村67%的“問題生”父母外出打工，由爺爺奶奶撫養或寄宿學校。

在農村由于生活不穩定， 生活條件有限， 不能將孩子帶在身邊入學，而不得不將孩子托付給自己的父母或親屬，其中一部分孩子則被托付給了學校。 由于父母長期不在身邊，孩子很多時候只能從電話或匯款中感覺父親的存在，回味母愛的溫暖。 長期的親情和家庭教育缺失，使這些孩子出現了性格缺陷、情感缺失、行為偏差等心理問題，這是家庭、學校、社會不可忽視的教育問題。

本班學生李剛長得斯斯文文，平時不太愛和同學打鬧說笑，給人一種文質彬彬的感覺。 有一天他在寢室里和同學發生口角，竟然一改往日的斯文樣對前來勸解的生活老師拳腳相加。 我為李剛判若兩人的表現大吃一驚，氣憤之余提出要請他爸媽來學校。 這時，一直倔強的李剛淚水像決提的洪水奔涌而出，抽動著兩肩哭泣起來。 經過交流，，才知道他父母在廣東打工， 他媽媽因暈車竟然出去四年未回過家。 因為賺錢不多，往返車費較高，他爸爸只回來幾次，平時電話也很少打，把他完完全全地丟給年邁的爺爺奶奶了。李剛的行為在寄宿中是普遍存在的。他們性格孤僻、自私任性、心理逆反、焦慮自閉、缺乏自信、社交恐懼。

而班主任在這個時候，萬萬不能因為這樣就對這些學生或斥責，或冷眼，或其他種種消極態度。 要知道，學生畢竟還是孩子，當出現了問題的時候，我們要深究問題的根源，然后對孩子進行教育，而不是去找孩子身上的缺點。 孩子遠離家人寄宿在校，絕大部分時間與老師相處，老師不單純是傳道、授業、解惑了。 孩子出現了情緒波動，有了過分淘氣行為時，老師的愛就是撫慰他們最好的良藥。 西方哲人說過：愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神。

老師應是學生的良師益友，應寬容以待之。 應讓他感受到老師對他的信任，感受到老師是自己的朋友。 讓他感受到老師給自己帶來的安全感和快樂，讓他在快樂中感受學習、生活，在學習、生活中感受到無窮的快樂！ 古人云“人非圣賢，孰能無過？ ”故應“寬以待人，容人之錯”。 要包容孩子的錯誤，采用靈活委婉的教育方法去教育他，鼓勵他。 既保護了學生的自尊心，又促進了師生的情感交流，在轉化問題的工作中就能達到事半功倍的效果。

3 循循善誘，堅持因材施教原則

我國傳統的教學基本上以“教師講，學生聽”為主要形式，輔之以枯燥乏味的“題海戰術”，而忽視了不同學科或能力之間在認知活動和方式上的差異。多元智能理論認為，每個人都不同程度地擁有相對獨立的八種智力，而且每種智力有其獨特的認知發展過程和符號系統。 因此，教學方法和手段就應該依據教學對象和教學內容而靈活多樣，因材施教。

教育家蘇霍姆林斯基說：“每個孩子在思想觀念、感情、快樂、不安、憂愁方面都是一個獨立的世界，教師應當認清并熟悉自己學生的這個精神世界。 ”作為老師，首先要的了解問題學生產生“問題”的根源，找到癥結之所在，從而開出有效的“藥方”，以求“藥”到“病”除。教師要走進他們的內心世界，讓他們感受到溫暖和愛，為他們創造一片自由飛翔的天空。