從情節(jié)出發(fā)：兒童小說(shuō)呼喚“深度閱讀”

蔡亞

【摘 要】?jī)和≌f(shuō)的“深度閱讀”應(yīng)從情節(jié)出發(fā)，進(jìn)行“反芻式閱讀”：抓住典型人物，從“外貌特征、性格特征、心理再現(xiàn)”等方面進(jìn)行反芻；抓住環(huán)境描寫(xiě)，從“自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、校園場(chǎng)景”等角度進(jìn)行反芻；抓住人文意蘊(yùn)，從“情感體驗(yàn)、心靈塑造”等方向進(jìn)行反芻。

【關(guān)鍵詞】?jī)和≌f(shuō) 情節(jié) 深度閱讀

所謂“兒童小說(shuō)”，是符合兒童審美心理特征，有利于他們身心健康，為他們所喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種敘事性作品。[1]關(guān)于兒童小說(shuō)的閱讀，常聽(tīng)一些老師和家長(zhǎng)抱怨，許多學(xué)生看一部作品，最關(guān)心的就是故事情節(jié)，很快就翻完了。其實(shí)對(duì)小學(xué)生而言，首先關(guān)注情節(jié)是符合兒童求趣、求樂(lè)的閱讀追求的，但若僅于此，不利于兒童閱讀能力的提升。

“追求純正審美趣味的閱讀”即是本人理解的關(guān)注“情節(jié)”基礎(chǔ)上的“深度閱讀”，它是一種探索事物規(guī)律、提高思維能力、提高閱讀能力、完善人格的閱讀方式。但由于兒童抽象思維能力不發(fā)達(dá)，他們對(duì)作品中的場(chǎng)景、人物一時(shí)難以深入理解，需要在多次回味中逐漸領(lǐng)悟，這就需要教師進(jìn)行有效的“反芻式閱讀”引導(dǎo)。

一、關(guān)于“典型人物”的反芻內(nèi)容及策略

情節(jié)是人物性格發(fā)展的歷史，從情節(jié)出發(fā)，關(guān)注其中的人物，就會(huì)發(fā)現(xiàn)“人物形象刻畫(huà)”是小說(shuō)的靈魂所在。

1.人物外貌的典型特征。

作家筆下的兒童具有典型的外貌特征。曹文軒筆下的陸鶴：

禿鶴的禿，是很地道的。他用長(zhǎng)長(zhǎng)的好看的脖子，支撐起那么一顆光溜溜的腦袋。這顆腦袋絕無(wú)一絲瘢痕，光滑得竟然那么均勻。

反芻策略：賞析、仿寫(xiě)——我也來(lái)寫(xiě)寫(xiě)身邊的人物。

相比起某些學(xué)生的格式化描寫(xiě)——“彎彎的眉毛下有一雙葡萄般的大眼睛。高高的鼻梁下有一張能說(shuō)會(huì)道的小嘴……”，作家的典型性描寫(xiě)使得人物栩栩如生。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在反芻中賞析、仿寫(xiě)。一個(gè)學(xué)生寫(xiě)他身邊的伙伴：

他很喜歡啃自己那雙黑黑胖胖的手，笑起來(lái)的時(shí)候肥肥的身子抖來(lái)抖去的。每當(dāng)有人講他壞話，他總是“唰”地一下站起來(lái)，然后“當(dāng)、當(dāng)、當(dāng)”地走過(guò)去打那個(gè)人。在對(duì)方一陣慘叫后，他又頭發(fā)一甩，酷酷地如大俠般走回座位。

2.人物性格的鮮明特色。

“頑童”作為兒童小說(shuō)的永恒主題被眾多作家詮釋，他們富有個(gè)性，比別的孩子多了一份自在，他們說(shuō)出了大家“想說(shuō)卻又不敢說(shuō)的話”。在那堂示范課上，馬小跳站起來(lái)說(shuō)：“我覺(jué)得路曼曼今天沒(méi)有昨天說(shuō)得好，昨天她……”（這節(jié)課事先彩排過(guò)）這話對(duì)在座的領(lǐng)導(dǎo)、老師無(wú)異于晴天霹靂——馬小跳居然在這個(gè)節(jié)骨眼上搗亂。這恰恰正是頑童的特點(diǎn)，無(wú)拘無(wú)束生活在自己的精神世界里。

反芻策略：討論、交流——我喜歡 的馬小跳（埃米爾、皮皮……）。

頑童的大膽形象在情感上滿足了很多被壓抑的兒童追求自由的渴望，他們豐富、立體的性格特征很容易讓小讀者找尋到自己的影子。而小讀者也樂(lè)意就某一頑童的性格特征進(jìn)行討論、交流。這樣，在人物性格的再次反芻中，通過(guò)交流、分享，學(xué)生的閱讀能力、表述能力都能得以提升。

3.人物心理的真實(shí)再現(xiàn)

盼望新老師，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，是最熟悉不過(guò)的。在作家筆下，孩子的心理非常細(xì)膩，蘇姬·摩根斯坦在《撲克游戲》一書(shū)中這樣寫(xiě)道：

新老師可沒(méi)讓大家久等，他胖墩墩的身子坐在那兒，就像一大捆木柴堆在教室門(mén)口。學(xué)生們都吃了一驚，他們大眼瞪小眼地相互看著，心里是非常、特別、極其的失望啊！因?yàn)樗麄兝硐胫械男吕蠋煈?yīng)該是年輕、帥氣、充滿活力的。

反芻策略：傾訴、表達(dá)——我也有這樣的心理感受。

這樣的細(xì)膩描寫(xiě)最容易勾起孩子的回憶，他們?cè)敢夥e極主動(dòng)地傾訴自己同樣的感受。一個(gè)學(xué)生在閱讀課上說(shuō)：

和他們一樣，我也是非常、特別、極其的失望——我最喜歡的語(yǔ)文老師不知調(diào)到何班，而新老師完全嚴(yán)肅、面無(wú)表情，我簡(jiǎn)直要郁悶死了。

二、關(guān)于“環(huán)境描寫(xiě)”的反芻內(nèi)容及策略

兒童小說(shuō)作為一種時(shí)間和空間的藝術(shù)，環(huán)境描寫(xiě)是不可或缺的要素，它對(duì)故事情節(jié)的發(fā)生、發(fā)展起到了重要的推動(dòng)作用。在小說(shuō)創(chuàng)作過(guò)程中，作者對(duì)其極為關(guān)注。在兒童閱讀過(guò)程中，受思維和語(yǔ)言發(fā)展水平制約，恰恰容易將其忽略。

1.自然環(huán)境。

小說(shuō)中的自然環(huán)境主要包括人物活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、季節(jié)，以及場(chǎng)景等，對(duì)表現(xiàn)人物的心情、渲染氣氛都有重要作用。作家林彥的作品里，幾乎都是小橋流水式的江南景物，他在《門(mén)縫里的童年》的開(kāi)篇中這樣描述：

江北的小城棲鎮(zhèn)好像蟄伏在水墨的色調(diào)里，水是無(wú)色的白，將小鎮(zhèn)的街織成網(wǎng)。街檐下小船穿梭，船篷和屋檐一律是墨跡淋漓的黑。

反芻策略：賞析、品味——“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。

這樣清新、純凈的自然風(fēng)物，首先給人帶來(lái)的是純美感受。然而細(xì)細(xì)品來(lái)，這如同水墨的黑白描寫(xiě)又折射著人物迷茫、無(wú)奈、略有哀愁的內(nèi)心世界，正所謂“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。確實(shí)，他小說(shuō)中人物的命運(yùn)總是灰撲撲的。學(xué)生可在反復(fù)的賞析、品味中，感知環(huán)境與人物性格的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而理解作品所表達(dá)的主題。

2.社會(huì)環(huán)境。

社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)，指對(duì)特定的時(shí)代背景及人物生活環(huán)境的描寫(xiě)。它涉及的范圍可大可小，大至整個(gè)社會(huì)，整個(gè)時(shí)代；小至一個(gè)家庭，一處住所。張之路的《有老鼠牌鉛筆嗎》就非常有趣。僅憑一個(gè)接頭暗號(hào)，小男孩夏剛孤身踏上前往青島的火車。這不是單純的旅途，而是一個(gè)理想化的自我鍛煉的過(guò)程：

在這間還沒(méi)有我家廚房大的空間里，居然整齊地安排了六張床。我的床在最頂上，順著小梯子爬上去就可以到達(dá)。就像爬一棵樹(shù)，可以爬到鳥(niǎo)窩一樣。最底下的兩張床坐了五個(gè)人——年輕女子、小笑眼叔叔、女教師、老伯、年輕煙鬼。

反芻策略：對(duì)比、體悟——特意鋪墊獨(dú)具匠心。

車廂的描寫(xiě)為人物的塑造提供了一個(gè)典型環(huán)境，五個(gè)乘客不同性格的淋漓刻畫(huà)推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展。就這個(gè)連“換票”都不懂的孩子居然會(huì)“算命”，被大家奉為“了不起”的人物，反襯出人物活潑機(jī)靈的特征。關(guān)注社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)，有助于把握情節(jié)的完整性，體會(huì)作者獨(dú)具匠心的鋪墊。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是有難度的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文進(jìn)行對(duì)比，在細(xì)細(xì)琢磨中有所體悟。

3.校園場(chǎng)景。

兒童小說(shuō)一般要求有以兒童生活的背景和場(chǎng)所為主的環(huán)境描寫(xiě)。作為一種特定環(huán)境，校園場(chǎng)景的描寫(xiě)，以其特有的熟悉感往往能吸引學(xué)生的注意，從而引發(fā)更多的共鳴。黃蓓佳的《今天我是升旗手》中有段關(guān)于升旗場(chǎng)面的精彩描寫(xiě)：

體育老師躍上高臺(tái)，提氣猛吼：“立正——！向右看——齊！”像旋風(fēng)刮過(guò)，感覺(jué)中有“嘩——”一聲響，上千張葵花一樣的面孔朝著太陽(yáng)轉(zhuǎn)了過(guò)去?！吧?，敬禮！”全操場(chǎng)孩子的胳膊齊刷刷舉過(guò)頭頂，舉出一片橫空出世的森林。

反芻策略：想象、還原——精彩畫(huà)面身臨其境。

升旗——多么熟悉的校園生活場(chǎng)景啊！而作家在描寫(xiě)時(shí)十分講究遣詞造句，“上千張葵花”“橫空出世的森林”具體形象地描畫(huà)出升旗的畫(huà)面，讀起來(lái)既親切又生動(dòng)。教師可以引發(fā)學(xué)生對(duì)比思考：我為什么不能這樣生動(dòng)表達(dá)？然后再次反芻文本，想象還原精彩畫(huà)面，從而領(lǐng)悟語(yǔ)言運(yùn)用的妙處。

三、關(guān)于“人文意蘊(yùn)”的反芻內(nèi)容及策略

“真正成功的深受兒童喜愛(ài)的兒童文學(xué)作品，應(yīng)當(dāng)是以兒童為中心，采用兒童的視角，通過(guò)情感的滲透，營(yíng)造出一個(gè)審美的詩(shī)意境界，將思想認(rèn)識(shí)形態(tài)含蘊(yùn)其間?！盵2]

1.情感體驗(yàn)——來(lái)自心靈的交流。

情感是文學(xué)的本源。兒童對(duì)世界的認(rèn)知，對(duì)行為的選擇往往不是基于理智判斷，而是從對(duì)象引起他的情緒反應(yīng)出發(fā)，因此，抓住兒童的情感是對(duì)其施加影響的最有效的途徑。黃蓓佳的《我要做好孩子》中有這樣一段對(duì)話：

邢老師翻過(guò)身，兩眼凝視房頂，半天才悠悠地說(shuō)：“真是個(gè)奇怪的孩子。你善良、正直、寬容……為什么學(xué)習(xí)成績(jī)偏偏提不上去呢？你整天心里在想些什么呢？能告訴老師嗎？”她回過(guò)頭，盯緊了金鈴的眼睛，金鈴避開(kāi)邢老師的凝視，輕聲說(shuō)：“我什么都不想，只想做個(gè)好孩子?！毙侠蠋熣f(shuō)：“你已經(jīng)是好孩子了?！苯疴徱ё∽齑?，表示不相信。邢老師又說(shuō)：“真的，你已經(jīng)是好孩子了。一個(gè)能寫(xiě)出這么好的文章的學(xué)生，憑什么不能稱為好孩子呢？老師現(xiàn)在已經(jīng)想得很通，好孩子的內(nèi)涵太豐富，它不全是由100分組成的。老師相信你將來(lái)能做成了不起的事，是一個(gè)外表平凡而靈魂偉大的人。好好努力吧，金鈴?fù)瑢W(xué)，好孩子！”

看到這里，相信所有的孩子，尤其是那些在學(xué)校不受重視，不受關(guān)注的孩子，一定會(huì)和金玲一樣潸然淚下——因?yàn)樗鼘?xiě)出了所有孩子渴望被重視的心聲，引發(fā)了情感上的共鳴。這種共鳴勝過(guò)所有說(shuō)教——兒童需要的正是這種心靈的交流。

2.心靈塑造——來(lái)自人文的關(guān)懷。

行走在成長(zhǎng)之路上的兒童總會(huì)彷徨不安，而閱讀則可以幫助他們獲得成長(zhǎng)的滿足。常新港的《難唱四季》中，塑造了一個(gè)小女孩何心。她是中隊(duì)長(zhǎng)，但大家都不太喜歡她。她說(shuō)家里有電腦，但同學(xué)們要去看時(shí)，她總是推三阻四。之后，幾個(gè)女生硬闖進(jìn)何心家，才發(fā)現(xiàn)——她家小，并不大；她爸爸開(kāi)雜貨店并不是在民航局上班；更不用說(shuō)有電腦了。當(dāng)時(shí)，“何心站在陰涼處，臉色窘迫，滿臉是汗”。是的，大家揭穿了事實(shí)的真相，但奇怪的是，這件事之后——“大家卻在心里慢慢接受了她?！惫适陆Y(jié)尾這樣寫(xiě)道：

那段時(shí)光，女生何心經(jīng)常在夜晚重復(fù)一個(gè)夢(mèng)，自己是條魚(yú)，很舒服地游進(jìn)水里。那水的深處陰涼，不一會(huì)兒就暖了。

反芻策略：揣摩、感悟——在互動(dòng)交流中豐盈心靈。

人性關(guān)懷是優(yōu)秀兒童小說(shuō)必須要傳達(dá)的理念。當(dāng)然，小說(shuō)所蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵往往隱藏在文字背后，學(xué)生并非一讀就懂，這就需要教師確立合適的反芻話題，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩，互動(dòng)交流，在思維碰撞中豐盈精神世界。以上文提及的《難唱四季》為例，閱讀課上師生之間引發(fā)了精彩的對(duì)話：

師：何心撒了哪些謊？回到文中讀一讀。

生1：關(guān)于她爸爸的工作……

生2：其實(shí)小孩的心里都會(huì)有虛榮心。

師：再看何心的夢(mèng)。作為一條魚(yú)的何心，為什么能“很舒服地游進(jìn)水里”？“那水的深處陰涼”指的是什么？“不一會(huì)兒就暖了”又指的是什么？

生3：明白了。“陰涼”指開(kāi)始同學(xué)們并不喜歡她；“舒服”指大家的諒解；“暖了”指何心感受到大家給她的關(guān)心。

當(dāng)小讀者通過(guò)語(yǔ)言的揣摩，感悟到作家傳達(dá)的人文關(guān)懷時(shí)，就會(huì)受到心靈的觸動(dòng)。是呀，哪個(gè)孩子的心里沒(méi)有小小的虛榮心呢？對(duì)何心而言，這是一種關(guān)懷；對(duì)其他同學(xué)而言，同樣是一種關(guān)懷——如果一個(gè)孩子在成長(zhǎng)的過(guò)程中心里沒(méi)有播下人性關(guān)懷的種子，那么同情、憐憫、關(guān)愛(ài)、友善這些人類高貴的感情就不可能開(kāi)花結(jié)果。

綜上所述，兒童小說(shuō)期望實(shí)現(xiàn)“深度閱讀”，必須要引導(dǎo)學(xué)生從“情節(jié)”出發(fā)，關(guān)注與其密切相連的“人物、環(huán)境、主題”等諸多要素，在“反芻式閱讀”中與文本深入對(duì)話，以此享受閱讀樂(lè)趣，獲得審美體驗(yàn)，從而形成閱讀能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)?！?/p>

【參考文獻(xiàn)】

[1]王科.兒童小說(shuō)涵義新論[J].昆明學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，31（2）：38-40.

[2]王泉根，趙靜.兒童文學(xué)與中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)[M].廣州：廣東教育出版社，2006：195.

注：本文獲2013年江蘇省“教海探航”征文一等獎(jiǎng)

（作者單位：江蘇省連云港市墟溝中心小學(xué)）