立足兒童生長 搭牢語言支架

杜廷云

【設計理念】

Dolls是新教材譯林版小學《英語》四年級上冊Unit 8的內容。本單元的主要教學內容是描述人物的外貌。Story time是本單元的核心板塊。本部分的場景是學生在展示自己的洋娃娃，Liu Tao介紹a boy doll，Su Hai介紹a girl doll，從而引出Her/His hair is long/short. His/Her eyes are big/small. Her nose and mouth are small.等句子。通過教學，讓學生在生動有趣的故事中，掌握英語語言知識，發展基本的英語聽說讀寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，促進思維能力的發展，從而提高學生的綜合人文素養。

隨著《義務教育英語課程標準（2011年版）》的頒布和實施，2012年新版小學《英語》教材在三年級開始使用。教師們發現新教材在內容和形式上都有很大的變化。那么，如何基于新教材更好地實踐新課標的有關要求？筆者認為，我們在進行教學設計的時候，應該立足兒童的生長，力求每一個兒童在課堂上都能學有所得。我們的課堂真正是為兒童的成長服務，而不是“為了詞匯而教詞匯，為了句子而教句子”。著名特級教師沈峰老師在一次講座中提到：“我們的教學要慢下來，要學會等待，而不是讓學生感覺是走過場。不要像有人拿著槍逼著自己一直向前趕進度。”蘇霍姆林斯基說過，“人的內心里有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發現者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。但如果不向這種需求提供養料，即不積極接觸事實和現象，缺乏認識的樂趣，這種需求就會逐漸消失，求知興趣也與之一道熄滅。”因此，我們應該遵循兒童生長的自然規律。筆者以為兒童的語言發展是一個緩慢而美好的過程，我們的英語課堂能不能也放慢速度，教師能放低姿態，彼此都向柔軟的心靈靠近？

【教學目標】

1.通過本故事的學習，學生能夠聽說讀寫單詞：eye，small，his，short，ear，認讀單詞：hair，nose，mouth，king，并能正確使用句型：Hes/Shes ... His/Her ... is/are ...

2.通過本故事的學習，提高學生聽說讀寫的能力、培養學生組內合作能力和自編自演對話能力。通過指導學生正確有感情地朗讀故事內容，關注學生的語音語調。

3.讓學生在積極的情感體驗中發展英語思維，感受英語的魅力。

【教學過程及意圖】

一、歌曲熱身，適當鋪墊

1.Sing a song

T：Do you like singing？Lets sing a la la song.

T：Then，lets change the words.（nose mouth hair eyes）

【歌曲是常用的活躍課堂氛圍的形式，但是歌曲的選擇更應該為接下來的教學內容服務。本環節通過學生非常熟悉的音樂旋律，“如果感到幸福你就拍拍手”巧妙轉換歌詞，提前滲透nose，mouth，hair，eyes，既能起到課前熱身的作用，又為故事文本的學習做了鋪墊。】

2.Free talk

a. Talk about the new teachers appearance and some

students appearance.

b. Show a doll：What about his mouth/nose/eyes/hair？

【與學生的初次見面，這是一個很好的課堂教學資源。利用新老師與學生之間的互動，討論一下新老師的長相，描述班級中好朋友的樣子等活動，提前鋪墊本課句型：Her eyes are big. His nose is small.等。接著通過一個實物娃娃，引出本課的課題dolls.引導學生觀察并試著對娃娃的外貌進行描述。如：His hair is short. His eyes are big. His mouth is big. Hes cool.等。】

二、整體呈現，感知故事

1.引導學生初步整體感知Story time，回答問題：How many dolls are there in the story？Who are in the story？幫助學生梳理故事的主人公。

2.Listen and tick.學生再次整體感知故事內容，通過學案（如圖）學習故事的細節，掌握句型：Her/His ... is/are ...進而讓學生根據提示和娃娃圖片，簡單描述出娃娃的特征。如：Her hair is long. Her eyes are big. Her nose and mouth are small.

3.Watch the cartoon and repeat.觀看動畫并跟讀。

4.Listen and repeat.跟讀每幅圖，并對比、模仿。

【本環節是故事內容的整體呈現和學習。問題能啟發學生思考，激發其解決問題。通過第一遍觀看動畫回答問題，讓學生整體把握故事內容；第二次整體呈現課文錄音，學生通過聽錄音并勾出正確的答案，學習故事中的細節；第三遍整體呈現是學生觀看動畫并跟讀，整體學習故事；最后讓學生跟讀錄音，指導學生注意朗讀的語音語調。】

三、指導閱讀，理解掌握

1.Read together.指導學生齊讀課文。

2.Read in roles.學生分角色表演朗讀。

3.Act out the story.學生分角色表演故事內容。

【整體呈現故事之后，學生輸入了文本語言。通過各種形式的朗讀，熟練掌握故事內容和重點句型，為故事表演也就是語言的輸出做準備。如何指導學生閱讀文本？筆者的思考是要讓學生進入語境，通過用正確的語音語調模仿，體會文中語言所表達的情感，進而學會遷移運用。】

四、設計情境，嘗試運用

1.Play a guessing game：show some pictures（如圖），try to describe and guess.

2.Show time：talk about their own dolls or toys.

【在這個環節中，我設計了兩個活動：一是學生看圖并做描述，其他學生猜是哪一幅圖，教師適時指導。這也為學生下一步用自己帶來的物品自主創設對話做鋪墊。學生在有提示的情況下，回憶所學文本內容，組織語言對話。二是學生拿出自己帶來的娃娃或是其他玩偶自編自演對話。為學生創設比較真實的語言環境，他們試著運用所學語言向自己的朋友介紹自己帶來的玩偶朋友。】

五、課堂小結，指導書寫

1.Play a game：say what they see，but if they see Alice，say “Yeah”. If they see a bomb，say “Bomb”.

2.Writing time：write some words on the paper.

【《義務教育英語課程標準（2011年版）》中提到：在聽說讀的基礎上，適當增加學生寫的要求。因此，本環節我設計了讓學生根據故事內容填空，指導學生書寫。在學生書寫之前，我先讓學生玩一個簡單的單詞復習游戲，激發學生的興趣，也是為接下來的寫做準備。】■

（作者單位：江蘇省連云港市蒼梧小學）

【設計理念】

Dolls是新教材譯林版小學《英語》四年級上冊Unit 8的內容。本單元的主要教學內容是描述人物的外貌。Story time是本單元的核心板塊。本部分的場景是學生在展示自己的洋娃娃，Liu Tao介紹a boy doll，Su Hai介紹a girl doll，從而引出Her/His hair is long/short. His/Her eyes are big/small. Her nose and mouth are small.等句子。通過教學，讓學生在生動有趣的故事中，掌握英語語言知識，發展基本的英語聽說讀寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，促進思維能力的發展，從而提高學生的綜合人文素養。

隨著《義務教育英語課程標準（2011年版）》的頒布和實施，2012年新版小學《英語》教材在三年級開始使用。教師們發現新教材在內容和形式上都有很大的變化。那么，如何基于新教材更好地實踐新課標的有關要求？筆者認為，我們在進行教學設計的時候，應該立足兒童的生長，力求每一個兒童在課堂上都能學有所得。我們的課堂真正是為兒童的成長服務，而不是“為了詞匯而教詞匯，為了句子而教句子”。著名特級教師沈峰老師在一次講座中提到：“我們的教學要慢下來，要學會等待，而不是讓學生感覺是走過場。不要像有人拿著槍逼著自己一直向前趕進度。”蘇霍姆林斯基說過，“人的內心里有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發現者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。但如果不向這種需求提供養料，即不積極接觸事實和現象，缺乏認識的樂趣，這種需求就會逐漸消失，求知興趣也與之一道熄滅。”因此，我們應該遵循兒童生長的自然規律。筆者以為兒童的語言發展是一個緩慢而美好的過程，我們的英語課堂能不能也放慢速度，教師能放低姿態，彼此都向柔軟的心靈靠近？

【教學目標】

1.通過本故事的學習，學生能夠聽說讀寫單詞：eye，small，his，short，ear，認讀單詞：hair，nose，mouth，king，并能正確使用句型：Hes/Shes ... His/Her ... is/are ...

2.通過本故事的學習，提高學生聽說讀寫的能力、培養學生組內合作能力和自編自演對話能力。通過指導學生正確有感情地朗讀故事內容，關注學生的語音語調。

3.讓學生在積極的情感體驗中發展英語思維，感受英語的魅力。

【教學過程及意圖】

一、歌曲熱身，適當鋪墊

1.Sing a song

T：Do you like singing？Lets sing a la la song.

T：Then，lets change the words.（nose mouth hair eyes）

【歌曲是常用的活躍課堂氛圍的形式，但是歌曲的選擇更應該為接下來的教學內容服務。本環節通過學生非常熟悉的音樂旋律，“如果感到幸福你就拍拍手”巧妙轉換歌詞，提前滲透nose，mouth，hair，eyes，既能起到課前熱身的作用，又為故事文本的學習做了鋪墊。】

2.Free talk

a. Talk about the new teachers appearance and some

students appearance.

b. Show a doll：What about his mouth/nose/eyes/hair？

【與學生的初次見面，這是一個很好的課堂教學資源。利用新老師與學生之間的互動，討論一下新老師的長相，描述班級中好朋友的樣子等活動，提前鋪墊本課句型：Her eyes are big. His nose is small.等。接著通過一個實物娃娃，引出本課的課題dolls.引導學生觀察并試著對娃娃的外貌進行描述。如：His hair is short. His eyes are big. His mouth is big. Hes cool.等。】

二、整體呈現，感知故事

1.引導學生初步整體感知Story time，回答問題：How many dolls are there in the story？Who are in the story？幫助學生梳理故事的主人公。

2.Listen and tick.學生再次整體感知故事內容，通過學案（如圖）學習故事的細節，掌握句型：Her/His ... is/are ...進而讓學生根據提示和娃娃圖片，簡單描述出娃娃的特征。如：Her hair is long. Her eyes are big. Her nose and mouth are small.

3.Watch the cartoon and repeat.觀看動畫并跟讀。

4.Listen and repeat.跟讀每幅圖，并對比、模仿。

【本環節是故事內容的整體呈現和學習。問題能啟發學生思考，激發其解決問題。通過第一遍觀看動畫回答問題，讓學生整體把握故事內容；第二次整體呈現課文錄音，學生通過聽錄音并勾出正確的答案，學習故事中的細節；第三遍整體呈現是學生觀看動畫并跟讀，整體學習故事；最后讓學生跟讀錄音，指導學生注意朗讀的語音語調。】

三、指導閱讀，理解掌握

1.Read together.指導學生齊讀課文。

2.Read in roles.學生分角色表演朗讀。

3.Act out the story.學生分角色表演故事內容。

【整體呈現故事之后，學生輸入了文本語言。通過各種形式的朗讀，熟練掌握故事內容和重點句型，為故事表演也就是語言的輸出做準備。如何指導學生閱讀文本？筆者的思考是要讓學生進入語境，通過用正確的語音語調模仿，體會文中語言所表達的情感，進而學會遷移運用。】

四、設計情境，嘗試運用

1.Play a guessing game：show some pictures（如圖），try to describe and guess.

2.Show time：talk about their own dolls or toys.

【在這個環節中，我設計了兩個活動：一是學生看圖并做描述，其他學生猜是哪一幅圖，教師適時指導。這也為學生下一步用自己帶來的物品自主創設對話做鋪墊。學生在有提示的情況下，回憶所學文本內容，組織語言對話。二是學生拿出自己帶來的娃娃或是其他玩偶自編自演對話。為學生創設比較真實的語言環境，他們試著運用所學語言向自己的朋友介紹自己帶來的玩偶朋友。】

五、課堂小結，指導書寫

1.Play a game：say what they see，but if they see Alice，say “Yeah”. If they see a bomb，say “Bomb”.

2.Writing time：write some words on the paper.

【《義務教育英語課程標準（2011年版）》中提到：在聽說讀的基礎上，適當增加學生寫的要求。因此，本環節我設計了讓學生根據故事內容填空，指導學生書寫。在學生書寫之前，我先讓學生玩一個簡單的單詞復習游戲，激發學生的興趣，也是為接下來的寫做準備。】■

（作者單位：江蘇省連云港市蒼梧小學）

【設計理念】

Dolls是新教材譯林版小學《英語》四年級上冊Unit 8的內容。本單元的主要教學內容是描述人物的外貌。Story time是本單元的核心板塊。本部分的場景是學生在展示自己的洋娃娃，Liu Tao介紹a boy doll，Su Hai介紹a girl doll，從而引出Her/His hair is long/short. His/Her eyes are big/small. Her nose and mouth are small.等句子。通過教學，讓學生在生動有趣的故事中，掌握英語語言知識，發展基本的英語聽說讀寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，促進思維能力的發展，從而提高學生的綜合人文素養。

隨著《義務教育英語課程標準（2011年版）》的頒布和實施，2012年新版小學《英語》教材在三年級開始使用。教師們發現新教材在內容和形式上都有很大的變化。那么，如何基于新教材更好地實踐新課標的有關要求？筆者認為，我們在進行教學設計的時候，應該立足兒童的生長，力求每一個兒童在課堂上都能學有所得。我們的課堂真正是為兒童的成長服務，而不是“為了詞匯而教詞匯，為了句子而教句子”。著名特級教師沈峰老師在一次講座中提到：“我們的教學要慢下來，要學會等待，而不是讓學生感覺是走過場。不要像有人拿著槍逼著自己一直向前趕進度。”蘇霍姆林斯基說過，“人的內心里有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發現者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。但如果不向這種需求提供養料，即不積極接觸事實和現象，缺乏認識的樂趣，這種需求就會逐漸消失，求知興趣也與之一道熄滅。”因此，我們應該遵循兒童生長的自然規律。筆者以為兒童的語言發展是一個緩慢而美好的過程，我們的英語課堂能不能也放慢速度，教師能放低姿態，彼此都向柔軟的心靈靠近？

【教學目標】

1.通過本故事的學習，學生能夠聽說讀寫單詞：eye，small，his，short，ear，認讀單詞：hair，nose，mouth，king，并能正確使用句型：Hes/Shes ... His/Her ... is/are ...

2.通過本故事的學習，提高學生聽說讀寫的能力、培養學生組內合作能力和自編自演對話能力。通過指導學生正確有感情地朗讀故事內容，關注學生的語音語調。

3.讓學生在積極的情感體驗中發展英語思維，感受英語的魅力。

【教學過程及意圖】

一、歌曲熱身，適當鋪墊

1.Sing a song

T：Do you like singing？Lets sing a la la song.

T：Then，lets change the words.（nose mouth hair eyes）

【歌曲是常用的活躍課堂氛圍的形式，但是歌曲的選擇更應該為接下來的教學內容服務。本環節通過學生非常熟悉的音樂旋律，“如果感到幸福你就拍拍手”巧妙轉換歌詞，提前滲透nose，mouth，hair，eyes，既能起到課前熱身的作用，又為故事文本的學習做了鋪墊。】

2.Free talk

a. Talk about the new teachers appearance and some

students appearance.

b. Show a doll：What about his mouth/nose/eyes/hair？

【與學生的初次見面，這是一個很好的課堂教學資源。利用新老師與學生之間的互動，討論一下新老師的長相，描述班級中好朋友的樣子等活動，提前鋪墊本課句型：Her eyes are big. His nose is small.等。接著通過一個實物娃娃，引出本課的課題dolls.引導學生觀察并試著對娃娃的外貌進行描述。如：His hair is short. His eyes are big. His mouth is big. Hes cool.等。】

二、整體呈現，感知故事

1.引導學生初步整體感知Story time，回答問題：How many dolls are there in the story？Who are in the story？幫助學生梳理故事的主人公。

2.Listen and tick.學生再次整體感知故事內容，通過學案（如圖）學習故事的細節，掌握句型：Her/His ... is/are ...進而讓學生根據提示和娃娃圖片，簡單描述出娃娃的特征。如：Her hair is long. Her eyes are big. Her nose and mouth are small.

3.Watch the cartoon and repeat.觀看動畫并跟讀。

4.Listen and repeat.跟讀每幅圖，并對比、模仿。

【本環節是故事內容的整體呈現和學習。問題能啟發學生思考，激發其解決問題。通過第一遍觀看動畫回答問題，讓學生整體把握故事內容；第二次整體呈現課文錄音，學生通過聽錄音并勾出正確的答案，學習故事中的細節；第三遍整體呈現是學生觀看動畫并跟讀，整體學習故事；最后讓學生跟讀錄音，指導學生注意朗讀的語音語調。】

三、指導閱讀，理解掌握

1.Read together.指導學生齊讀課文。

2.Read in roles.學生分角色表演朗讀。

3.Act out the story.學生分角色表演故事內容。

【整體呈現故事之后，學生輸入了文本語言。通過各種形式的朗讀，熟練掌握故事內容和重點句型，為故事表演也就是語言的輸出做準備。如何指導學生閱讀文本？筆者的思考是要讓學生進入語境，通過用正確的語音語調模仿，體會文中語言所表達的情感，進而學會遷移運用。】

四、設計情境，嘗試運用

1.Play a guessing game：show some pictures（如圖），try to describe and guess.

2.Show time：talk about their own dolls or toys.

【在這個環節中，我設計了兩個活動：一是學生看圖并做描述，其他學生猜是哪一幅圖，教師適時指導。這也為學生下一步用自己帶來的物品自主創設對話做鋪墊。學生在有提示的情況下，回憶所學文本內容，組織語言對話。二是學生拿出自己帶來的娃娃或是其他玩偶自編自演對話。為學生創設比較真實的語言環境，他們試著運用所學語言向自己的朋友介紹自己帶來的玩偶朋友。】

五、課堂小結，指導書寫

1.Play a game：say what they see，but if they see Alice，say “Yeah”. If they see a bomb，say “Bomb”.

2.Writing time：write some words on the paper.

【《義務教育英語課程標準（2011年版）》中提到：在聽說讀的基礎上，適當增加學生寫的要求。因此，本環節我設計了讓學生根據故事內容填空，指導學生書寫。在學生書寫之前，我先讓學生玩一個簡單的單詞復習游戲，激發學生的興趣，也是為接下來的寫做準備。】■

（作者單位：江蘇省連云港市蒼梧小學）