如何讓學生成為“會學習”的人

葉蓮芳

自由寬松的學習氛圍是學生發展個性的土壤。羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧的安全的課堂氣氛。”在中國也有“親其師，信其道”的古語。課程教學應該在學生的生活世界中關注教育意義的建構、在現實生活中關注師生間的理解與溝通，追尋富有意義的、充滿人性的教育。英語學習的首要任務是“學生學”而不是“老師教”。學習是學生的學習，教師是包辦代替不了的。因此，學生是教學的中心，是教學的主體。

杜廷云老師的這節課與我的教育理念不謀而合。她在課堂上的微笑和對學生的真誠話語，讓歡聲笑語灑滿整個課堂。在她的看似“慢、低、軟”的英語課堂中，你能透過學生欣喜的目光看到他們成長的腳印。

學生有無進步或發展是衡量教學是否有效的唯一指標。在杜老師的課堂上，我們看到的不僅有引導學生“學會”的過程而且還有指導學生“會學”的策略。這節課杜廷云老師以故事情節貫穿，不斷創設語言情境，設置啟發性的問題，同時又以任務為紐帶推動學生語用能力的提高。

一、聚焦學習過程

這節課呈現了學生比較完整的學習過程：上課伊始，杜老師利用歌曲呈現nose，mouth，hair，eye等單詞，不僅能喚醒學生的舊知，而且有利于學生關注即將學習的內容；Free talk環節，杜老師采用談論班級學生長相的形式，逐步呈現了句子：Her eyes are big. His nose is small....使學生對語言有一個初步的感知；接下來Story time的學習使學生在相對真實完整的語境下從體驗語言開始，到加深印象，再到最終透徹理解，為下一步的語言輸出奠定基礎；在語言實踐環節，為了幫助學生順利有效地完成任務，杜老師搭建了支架：根據所聽到的描述選擇圖片中的娃娃，然后在此基礎上再進行同伴合作，用課堂上學習的目標語描述自己帶的玩偶。

二、創設語言情境

情境創設是本課的一大特點，單詞big small，long，short，king等的學習是伴隨著故事的學習而展開的，避免了學生孤立地理解單詞含義，為學生提供了有意義的語言理解和輸入，也為下一步語言的實踐提供可能。在進入語言實踐環節時，杜老師再使用A guessing game，Show time等形式創設真實或接近真實生活的語用情境，讓學生在反復使用“His hair is short. His mouth is big. His ears are small.”等目標語的同時，達到語言技能的形成。

三、采用任務引導

無論是2001年版的《英語課程標準》，還是2011年修訂的版本，都倡導“任務型”教學法。任務型語言教學是一種基于任務或是以任務為基礎的語言教學途徑。（程曉堂，2005）本課的另一大特點是任務貫穿教學的始終，杜老師根據教學目標把課堂教學分成了若干個相互聯系的子任務，從 Change the word and sing 到Watch and say，再到 Listen and tick和Listen and repeat，以及最后的 Lets act和Show time，學生在履行一系列學習任務的進程中逐漸完成了對語言的感知、運用和實踐，達到了比較理想的教學效果。

四、發揮評價功能

評價是英語課程的重要組成部分，在杜老師的課堂上不僅有師生、生生的評價，也有學生的自我評價。為了幫助學生了解并反思自己的學習狀況，教學接近尾聲的時候杜老師安排了Ticking time環節并且列出評估內容：1.I can say some nouns and adjectives. 2.I can use the sentences in my daily life.學生根據上述提示評估自己的學習情況后，在相應的星級欄內打鉤。這種形式的自我評價不僅凸顯了學生的主體性，還能幫助他們形成有效的學習策略，成為一個“會學習的人”！■

（作者系江蘇省蘇州市滄浪實驗小學副校長、英語特級教師）