創設情境 自主體驗 自由成長

張娟

【設計理念】

1.在情境中領悟音樂內涵。

音樂是一門情感藝術，而情境教學在喚起學生情感，促進教學有效性方面發揮著非常重要的作用。《踏雪尋梅》的歌詞高雅且富有意境，在設計這一課時，思考最多的就是如何創設美好的情境，讓學生理解歌詞的意境，身臨其境地感受美。本節課我采用創設情境的導入方式，用通俗易懂的語言引導學生進入情境，理解歌詞，從畫—詩—歌順序入手，層層推進，引導學生想象、聽賞、學唱、表現，最終能用優美的歌聲演唱出這首意境高雅的歌曲。

2.在體驗中掌握音樂技能。

四年級學生已具備用自己的聲音或樂器進行模仿，運用人聲、樂器或其他音源創作1—2小節的節奏或旋律的能力，他們能感受生活中的音樂，樂于與他人共同參與音樂活動。在一次試教的過程中，一位學生給了我靈感，他在模擬毛驢行走的節奏時，小手在上課的小木盒上隨意的敲擊，這不就是我們木琴演奏時的基本手勢嘛！我把他的手勢加以變化，貫穿于整個課堂教學中，為后面的二聲部人聲伴奏和木琴演奏的學習打下基礎。其次，通過形象的動作幫助學生解決了歌曲演唱中的一字多音、強弱處理等諸多難點。

3.在實踐中提高音樂素養。

一首經久不衰的老歌，如何在“同題異構”中上出新意，上出特色呢？我想起了小木琴，它的聲音有種空靈的美，正好與《踏雪尋梅》這首歌曲高雅的意境相吻合，而木琴的音條是可以隨意拆裝的，只保留演奏所需的三根音條，可降低學生們演奏時的難度，木琴的音高有利于學生鞏固二聲部演唱的音準，木琴的音色也有利于引導二聲部演唱的聲音。小木琴幫助學生從易到難、循序漸進地完成了這首音樂作品的演唱和表現，學生的音樂素養也得到了進一步提升。

【教學目標】

1.用輕快活潑、富有彈性的聲音演唱歌曲《踏雪尋梅》，感受歌曲高雅的意境。

2.通過形象的動作，幫助學生解決歌曲演唱中的強弱、連、斷音、附點等多種音樂記號的處理，使學生逐漸將感性與理性統一，更好地表現歌曲。

3.編配簡單的伴奏音型，用人聲、打擊樂器豐富歌曲的表現形式。

【教學過程及設計意圖】

一、情境導入，揭示課題

師：轉眼已入深秋，冬天的腳步慢慢近了。誰來說一說，在你的記憶里，冬天是什么樣的？

生：白雪皚皚！

生：只有梅花還在頑強的開著。

……

師：說的真美，那我們一起提前走進這美麗的冬景吧。（播放圖片）

師：欣賞完這美麗的景色，誰能用一句話或者一首詩來說說你的感受。

生：我想到了王安石的《梅花》。

師：漫天飛舞的雪花，傲然綻放的梅，給我們帶來了冬天的樂趣。這淡淡的梅香不僅吸引著我們，還有一位音樂教育家劉雪庵先生也被這美好的意境深深地吸引了，寫下了這首《踏雪尋梅》！

【這樣的設計是為了更好地喚起學生關于冬的記憶，激發學生的學習興趣，圖片的出示，創設了歌曲的美好情境，為學唱歌曲奠定基礎。】

二、解讀歌詞，體會意境

1.范讀歌詞。

師：有不認識或不理解的字詞嗎？（解釋：霽：雪后放晴。壩橋：有扶手的石板橋。）

師：雪后放晴，空氣清新，到處彌漫著淡淡的梅香，人們禁不住走出家門，騎上毛驢去踏雪尋梅。

師：你們知道這響叮當是哪里發出來的聲音？

生：驢脖子上的鈴鐺聲。

（播放音效）

師：誰來模仿一下小毛驢走路的聲音？

（學生嘴巴模仿）

師：我們加上動作來輔助聲音，跟老師來學一學，觀察老師是怎么做的？（輕敲凳子，打出節奏）

2.學生先觀察，跟著教師一起在凳子上敲擊節奏。

師：小毛驢走過來，聲音有什么變化？

生：聲音是由遠及近的。

3.師生合作。

（教師負責鈴鐺聲）

【《踏雪尋梅》歌詞高雅富有意境，但對四年級的學生來說，解讀這樣的歌詞存在一定的難度，比如：供瓶養、雪霽、壩橋、書聲琴韻等，營造氛圍并引導學生進入情境，再用通俗易懂的語言幫助學生解讀歌詞。在這個環節中，模仿驢蹄和鈴鐺的節奏，是為下一步的歌曲學習，二聲部演唱，木琴演奏的學習打基礎。】

三、自主體驗，學唱歌曲

師：著名音樂家黃自先生看到這首意境高雅的詞，特意為它譜了曲，我們一起去聽一聽，歌曲表達的是什么樣的情感，你感受到了什么？

1.出示歌譜，聆聽歌曲。

師：找一找歌曲中哪一句最活潑、最能表現騎驢時怡然自得的情趣？

生：響叮當……

師：騎驢走在高低不平的路上，所以發出了不同音高的鈴鐺聲？（出示這一句的歌譜）

師：唱譜（跟柯爾文手勢），注意八度跳躍，坐直，氣息支撐。

師：我們應該用怎樣的聲音來表現鈴鐺聲？

生：輕巧的。

師：你們說得真好！瞧，歌譜中的一個個跳音記號，就是提醒同學們用輕巧、有彈性的聲音來演唱。

2.學生跟琴唱。

師：剛才同學們都說，這叮當聲是驢脖子上的鈴鐺發出的聲音？那我們把剛才小驢蹄的節奏加進去，在腿上輕輕地敲，可以和旁邊的同學合作完成。

3.師生配合演唱。

師：四個響叮當交給你們，其他部分交給老師演唱，記得要有輕巧、彈性的聲音。（跟琴）

4.試著跟琴完整學唱歌曲。

師：我們試著把歌詞帶進去，完整地跟琴演唱，注意休止處。（點出休止符）

師：仔細觀察，老師在歌曲的哪個樂句上加了動作，是怎么做的？（放伴奏，教師范唱，點出力度記號）

生：老師在“騎驢”、“好花”的地方做了動作。

師：那你能給我們模仿一下嗎？

師：同學們，一起跟老師來學一學。

5.完整跟琴演唱。

師：一起完整地跟琴演唱，別忘了我們剛才學習的動作。（動作輔助聲音，解決難點）

6.帶著飽滿的情緒完整演唱歌曲。

【在這一環節中我將針對歌曲中的重、難點展開教學，例如：第五樂句的響叮當，因為是四小節，節奏相同，學生在演唱中會產生慣性效應，八分休止休止不全，出現搶節奏的現象，我將前面驢蹄的節奏加入此處，解決這一難點。歌曲中還有一些弱起、強弱，連斷等重難點，我都將采用騎驢、手臂打開等形象的動作引導學生通過動作體驗，掌握歌曲。】

四、表現歌曲，豐富意境

師：同學們唱得真好，歌聲美，情緒好。現在讓我們的嗓子休息片刻，用你的小耳朵仔細聽一聽，這個節奏之前出現過嗎？有什么不同？

1.木琴演奏。

生：就是前面練習過的小驢蹄的節奏。

師：那有什么不同呢？

生：在之前的節奏上加了音高。

師：那我們一起來唱一唱。

2.加上擬聲詞來演唱。

師：你能給它加上一個擬聲詞嗎？

生：咚咚咚咚。

師：我們來試一試？你們覺得怎么樣？

生：聲音好像有些重了。

師：那你還有什么其他的想法？

生：我覺得是“叮當叮當”，因為本身歌曲里就出現了這樣的聲音。

師：我們一起來試著唱一唱。

3.二聲部合作。

師：我們分組來合作，一組同學唱歌曲，另一組用我們剛才學習的“叮當叮當”來伴奏，每組請一名同學上來敲木琴。

（教師指揮，人聲伴奏先進入，歌曲后進入）

師：同學們，初次合作，你們覺得怎么樣？

生：覺得很默契。

師：我同意你的觀點，尤其要表揚同學們聽著別人的聲部，還可以把自己的聲部完成得很好，了不起！

師：兩組同學交換再試一試。

4.分組討論，設計小型樂器伴奏。

師：老師這里還準備了一些打擊樂器，同學們分組討論一下，你手里的打擊樂器加在歌曲的哪些地方比較合適？

生1：我們組覺得碰鈴加在“四個響叮當”處比較合適。

生2：我們組覺得雙響筒應該出現在歌曲的前四句。

生3：我們組覺得串鈴在“伴我書聲琴韻，共度好時光”的地方比較好。

師：你們的想法很特別，有新意，那我們合作一下，看看效果如何？

（加入打擊樂演奏）

5.最后完整地配樂演繹歌曲。

【我將表現歌曲分為兩個部分，首先是加入二聲部，用木琴演奏驢蹄節奏，并請學生配上擬聲詞，要求學生用輕巧有彈性的聲音分組合作演唱。緊接著請學生選擇不同種類的打擊樂器，分組討論在合適的樂句處編配伴奏，進一步豐富歌曲的表現形式。在課堂里，無論歌唱還是演奏，合作都是一種最自然最基本的學習方式。學生在前面合作學習的基礎上，再次分組討論創編、表演、評價，進一步培養學生的群體性和合作精神，充分享受了音樂給他們帶來的快樂。】■

（作者單位：江蘇省淮安市實驗小學）