李亞玲
在教學過程中,教師首先要挖掘英語詞匯的“可表演點”,這是很關鍵的一步,然后再設計故事,提煉出故事的最有趣的方面,這樣來激活學生的思維,他們的語言隨之豐富起來。
例如,在學習job這一單元時,出現(xiàn)了職業(yè)的詞匯doctor,teacher,farmer,driver。在用這些詞匯設計故事表演的時候,我結合學生感興趣的動物,把這些動物擬人化:先看動物的背影,猜出是什么動物,再在每個動物貼圖上貼出職業(yè)標記性的事物,讓學生用所學句型來表達“Im a .../I am a ...”,用“Whats your job?”詢問他人。在表演的過程中,讓學生充分發(fā)揮想象能力,加以動作展示,充分表現(xiàn)了這些詞匯的“可表演點”,這樣既提高了學生的積極性,又很好地掌握了知識,還增加了趣味性。
再如,在教學方位名詞的時候,出現(xiàn)了on,in,under,behind,between,
next to,in front of等一組詞,如果采用乏味的重復朗讀和無趣的操練,學生學習的效果不會很好。筆者設計了一個“貓抓老鼠”的故事:以課件的方式呈現(xiàn)一間房子擺放了很多的物品table,TV,flowers,bookcase,wardrobe,bed,sofa等,小貓要抓住老鼠,老鼠在這間屋子里到處亂竄(這就是“可表演點”),一會兒on the table,一會兒behind the flowers,一會兒under the bed,一會兒next to the sofa,等等。隨著課件中老鼠位置的不斷變化,學生必須用所學新詞來表述老鼠的位置。學生不知道下一次老鼠該藏到什么位置,因此比較興奮,在不知不覺的敘述過程中,知識點就深入人心了。在此基礎上,讓學生分組討論,用一段完整的話來描述老鼠逃跑的路線。這樣設計,為的是提高學生對段、篇的口語表達能力。在課的結尾,再讓學生表演這個故事,就能達到了語言教學的目的。
利用學生對故事的熱愛,還可以讓學生將學過的知識,自編一些小故事,創(chuàng)作自己的英語小漫畫等,通過創(chuàng)造性的運用,達到真正理解、運用的目的?!?/p>
(作者單位:浙江省舟山市南海實驗學校小學部)