論少年小說中的成人意志
——讀玉清《哦，傻樣兒》

◎劉 盟

論少年小說中的成人意志
——讀玉清《哦，傻樣兒》

◎劉 盟

青春期少年的情感問題一直是文學作品中敏感而又不能回避的話題，具有很強的現實意義。作家在表現這一題材時往往存在將個人作為一個成年人的意志來加入到文本其中，這樣是否可取？本文就試圖通過玉清的《哦，傻樣兒》來分析這一現象，探討兒童文學中關于愛情題材究竟該如何表現。

少年文學 成人意志 愛情題材 玉清 《哦，傻樣兒》

“在人類的青春期中，對愛情的憧憬是少年獨特而又重要的情感，少年小說理應滿足這種情感的需求。”因此玉清敢于在90年代初就開始并堅持創作關于青春期校園戀情的題材是難能可貴的，生活在今天的少年兒童，面對著各種文化信息的浸染，的確不需要避諱“愛情”或“性”這樣的字眼。但是當表現這些青春萌動和朦朧的兩性意識時，是應該忠實地還原這一人生階段的“人生真實”和“情感真實”呢，還是將成人的意志強加給少年讀者呢。

答案很明顯，成人意志的強加是不可取的。

玉清自1991年出現在文壇上以來，一直以青春期少男少女的情感為題材來創作，如《小百合》《畫眉》《青春風景》等，對于這一題材的反復寫作，既給他贏得許多贊譽，也帶來一些批評的聲音。從這些較為雷同的題材和情節上來看，玉清的青春期情感小說有一些自傳的性質，或許是在寫他自己的成長經驗。作家在寫作中會不由自主地帶入自我經驗這無可厚非，但他的小說中常會出現一個“我”，作為主人公的好朋友來目睹整個事件的發生，并且主觀地判斷主角的心理，或是問出主角一些較為敏感的問題，這里的“我”作為作者身處其中的角色，不由自主地帶著作者作為一個成年人的理性判斷，并且起著引導整個故事的走向的作用。

玉清的《哦，傻樣兒》寫師范學校二年級的劉強，因為一次偶然遇到了美麗的女孩田麗，又因為一點誤會被女孩取了外號“傻樣兒”，被大家起哄叫開，一來二去之間他似乎也對女孩有了好感。幾次試圖接近，也沒有得到想要的結果，在一次劉強沖動的“英雄救美”也沒有引起姑娘的注意之后，劉強徹底心灰意冷。之后的劉強加入了足球隊，成為了賽場上一道獨特的風景。畢業前的一次偶遇，讓劉強、“我”和田麗出現在了同一個地點，之后發現原來田麗從來就不認識“我們”，也不知道“傻樣兒”的外號的來歷。故事的最后是兩個少年有些悵然若失又有些釋懷的青春感傷。

出于“人生真實”和“情感真實”的表現方面，我們應該可以體會，少年期的性心理和成年人的性意識是有很大區別的。在少年成長的“青春騷動期”，對于異性交往和情愛的朦朧憧憬是少男少女性意識的主要指向。正是基于這種理解，排斥“性”的文本內容、抒寫純潔的情感就成為少年小說與成人小說在愛情描寫上的本質區別。這種審美傾向一方面固然源于少年“青春萌動期”的一種“生活真實”。但更主要的還在于這種對青春純潔性的維護與守望體現了成人社會對成長中的生命的一種現實引導和關切之情。有了這種引導和關切，青春小說就成為少年男女們有勇氣面對這些青春期的喧噪不安的風景，引導他

們克服自身單純、幼稚和軟弱的恐懼和不安，走過這段歧路叢生的青春沼澤，謀取生命健康發展的更高處。

站在這樣的立場，少年小說無須避諱如早戀、師生戀等青春期情感，少年小說需要做到的，在于確立如何發掘少年情愛的積極因素，如何優美地描寫這種情感體驗、交往對少年人格的凈化和陶冶，從而通過審美的引導，使得這種情感升華成對人生的美好憧憬。

但在玉清的《哦，傻樣兒》中，作者的態度是搖擺不定的。他在描寫少年人劉強面對朦朧初戀時候的緊張、羞澀、牽掛等情感時都是直接的、明朗的，但是身處其中的“我”的角色則顯得有些突兀，在許多關鍵時刻的表現實在不屬于一個身處于同一年齡同一生活環境之中的少年應有的言行，“我”像一個目睹一切發生的老師，或是家長，總是在劉強躍躍欲試之時出來潑一瓢冷水，或干脆澆熄他的愛情火苗。在故事的最緊張的情節，劉強為了救田麗而攔鐵餅，受傷要被抬走，卻仍然堅持望向田麗的方向，而田麗卻在一無所知的時候，有這樣一句描寫：“劉強被人急急地架走，百忙中只回頭看了一眼，目光里蘊含著一種很令人感動卻又永遠也說不清的東西。我們就當它什么也沒有發生吧！”我深刻地感到作為一個同齡的少年，如果好友因為一個女孩受了重傷卻表現得這樣的冷靜和淡然實在有些不夠少年的血氣方剛，有失真實，然而的確是這個少年老成的“我”陪伴著劉強親歷了那段暗戀歲月。

事實上我覺得，這里的“我”和劉強是同一個人，劉強是少年的“我”，“我”是成年后的劉強，或者說，兩個人都是作者的自我，一個是年少的作者，一個是成年人的作者。只有這樣理解，才可以理解作者作為“我”時，對劉強的憐惜和呵護，以及劉強情感受挫時對于這段感情的及時終止。如果是采取鼓勵或者放縱的姿態，劉強或許就不是在足球場上揮舞著胳膊的自己了。

然而，也不能盡然地否定玉清的這種創作姿態，即作為一個成人的意志對于少年情感進行干涉。畢竟在兒童的成長過程中，對于兒童情感的培養和引導是一項極為重要的任務。兒童文學作為一個兒童從出生就開始接觸的文學類型，毫無疑問在這一方面有著導向的作用。幼兒時期的作品，注重培養兒童的想象力，學會感受來自親人的愛，以及增加對大自然的親近，培養勇敢、機敏、誠實等多種成長必備的基本性格和要素；隨著學齡期的到來，生活中不可避免的要有許多伙伴的加入，寫給這一階段的兒童文學，則注重培養兒童的友愛、協作、相互幫助，教會兒童如何在群體中生活；在少年階段，這些青春期的大孩子們，由于自然生理的發育，逐漸意識到男女之間的不同，少男少女之間朦朧的、隱約的、難以捕捉的情愫萌生，這些剛剛破土的嫩芽其實更需要精心的呵護和澆灌，才能健康茁壯地長大成熟，這一階段的兒童文學其實也具有更為嚴肅的現實意義。

從這一點上來看，玉清的態度就是一種將情感教化和情感引導植入其中，他的本意和出發點是好的。但實際上“我”這個角色的存在的確稍顯多余而又生硬，如果只把情節交給劉強和田麗，相信他們也不會在少年小說中走向歧途，故事也可以自然而然地發展成為一個作者和讀者都想看到的結局。

在這一點上或許我們中國的兒童文學作家在“愛情”主題的把握上似乎都有些敏感和謹慎，也一直無法放開。西方的兒童文學從不避諱對于愛情這樣美好情感的歌頌，他們寫童話里王子和公主的相愛，也寫富家女孩和貧苦小男孩的互相吸引，無論如何從來不會出現一個“我”這樣的角色來指手劃腳進行干涉，當然，干涉他們的通常都是一個壞角色（比如巫婆或者繼母），像《哈利·波特》里邊讓哈利和金妮、赫敏和羅恩從兩小無猜，到一起經歷諸多磨難，自然而然發展的戀情最終長大成人結婚生子，作者從來沒有避諱描寫少年兒童朦朧的愛情心理（如金妮從小對哈利的崇拜和愛慕）。我們的確應該學習這樣的態度，避諱談愛談性，或者簡單粗暴地給所有的青春期戀情扣上罪名。但無論如何，如何把握這樣的題材走向，不僅是兒童文學的作家們可以左右，也是整個社會環境、文化環境和教育環境應該一起思考的問題。

[1]朱自強：《論少年小說與少年“性心理”》《當代文藝思潮》，1986年第四期；

[2]《“青春”的誤區與超越——再論玉清少年小說的審美傾向》《兒童文學研究》，1999年第三期；

[3]玉清：《哦，傻樣兒》《少年文藝》1991年第二期；

（責任編輯 張雅楠）