當導師需要學習元芳體

彭思龍

最近看到網上流行元芳體語言，所謂元芳體就是狄大人的口頭禪：元芳，你怎么看？最妙的在于元芳總是說：現在情況很不妙。聽起來很好笑。但是從做導師的角度，跟學生交流還是多學學元芳體，多說說：同學，你怎么看？以下幾個方面似乎可以作為理由。

一、這是對學生的很好的鍛煉

一個好老師并不是什么都給學生安排好了，學生就是個實驗員或者開發員，真正的好老師應該是引導式的老師，遇到很好的問題，要給學生思考的空間和機會。沒有這些看似很小的問題的鍛煉，學生即便跟著導師發表了很多論文，也一樣沒有真正掌握科研的基本技巧。想起我剛當老師的時候，很多課題對我都是新的，我是和學生一起學習并且一起成長。我如實跟學生說，這些我也不懂，但是我們可以一起學。后來有幾年，我犯了上面所說的錯誤，什么都是指揮，不允許學生提意見，覺得那是浪費時間。現在想起來，這是不應該的。就應該多問問：同學，你怎么看。

二、老師作為更成熟的科研人員，不能覆蓋了學生的思維

一般情況下，尤其是年輕老師，精力、經歷都相對學生更加成熟，想問題看問題都要高一點，當然其想法要更加合理。如果老師先說了自己的想法，學生就覺得老師的想法比較好，很容易就放棄了自己的想法。實際上，很多時候，學生可能有很好的想法，只不過可行性還需要補充。記得我的一個同學將要出國，我跟他說，你要小心，遇到大牛導師最大的風險在于失去自信而放棄思考。很多大牛老師看問題非常深刻，學生的一個想法，他立刻能夠給出答案。以至于讓學生以為自己根本就不是做科研的料，這在基礎學科領域尤為明顯。可是這是個假象，也是個誤解。學生之所以深度不夠，僅僅是因為還在起步階段。

三、老師的話總是有理，也不好

和一個朋友聊天，他在開技術會議的時候，就善于使用元芳體。一開始他不說自己的想法，而是不斷地問題，同志，你怎么看？究其原因，就是因為一旦他提想法，總是會拿出很多的理由，這些理由能夠把那些想法包裝的非常正確，有些隊員明明是有想法的，也被這一通看似合理的理由給嚇住了。實際上，歷史證明，不管是老師還是領導，并不是總正確，即便道理能夠說的比花還好。改變成了元芳體之后，會議更加熱烈了，人的積極性提高了，更重要的是，所有的人都得到了真正的提高。

四、老師總處于強勢地位

有時候我們說話之所以理直氣壯，僅僅是因為我們處于強勢地位，并不一定是因為我們正確。我們并不總是正確，只是有時候我們的虛榮心希望顯示正確。這讓師生關系處于不平衡的地位。在中國，學生都要跟老師叫某某老師，而在西方，都是稱呼名字，如果叫昵稱，也很平常。我的學生背后都叫我老彭，我覺得這沒什么不好。雖然當著面稱呼，我還不習慣，但僅僅是不習慣，不代表反感。平等的關系能夠讓人放下很多疑慮，能夠消除學生內心的恐懼和距離感，對他們的成長非常有利。一個整天把導師仰望成神仙的學生一定不是好學生，好學生都是老師的朋友，甚至是知己。

元芳體看似趕時髦，實際上這是一種領導的技巧。盡管聽起來好笑，但是善用這種技巧，對于處理師生關系，促進學生的成長史非常有利的。時刻想著自己可能存在的錯誤和缺點，想著自己的強勢地位，想著自己的先行條件，多給學生創造點思考的機會，對于學生和老師是個雙贏的局面。多說說：元芳，你怎么看？當然，元芳們可不要真的像元芳那樣說，嗯，老師，這個問題很困難。這就沒意思了。而且如果老師只會問元芳體，自己沒有東西，也一樣沒有意思了。（來源：科學網，2012-11-13）endprint