研究閱讀學習方法引導學生成才

滕玉峰

摘 要：教師要研究精讀、略讀和瀏覽方法、討論、復述、書面練習等閱讀學習方法，以引導學生成才。

關鍵詞：學生；閱讀；學習；方法；成才

一、精讀、略讀和瀏覽方法

精讀、略讀和瀏覽通常都采用默讀的方法，它們的區別在于默讀的目的和要求各有不同。

精讀主要評價學生對讀物的綜合理解能力，要求學生理解詞句、把握文意、概括要點、探究內容、感受作品的思想情感、體會課文在表情達意方面的特點等，它從理解思想內容到體會表達形式等各方面都對學生提出了一定的要求。略讀是粗略的讀，只求粗知大意。略讀的目的盡管與精讀不同，但也要集中注意力，從整體上把握材料，善于捕捉關鍵信息。現行的《語文課程標準》規定：學習略讀從第二學段開始。目前，在我國的小學語文教材中，有的版本對精讀課文和略讀課文作出了區分。略讀課文必須按略讀的要求去讀，“求細”“求全”反而影響略讀能力的形成。教師也可以要求學生在課外閱讀中采用略讀的方法，形成和提高略讀能力。

瀏覽就是大略地看。學習瀏覽，可以擴大知識面，按需要搜集信息。瀏覽比較多地用于查找信息和消遣性閱讀，如讀報刊、上網查找資料等。瀏覽一般采用掃描和跳讀的方式。在讀一本書時，要注意書名、作者、前言、目錄、參考文獻等提示性信息，在發現自己需要的內容后再決定采取略讀或者精讀。

現代社會是一個信息社會，各種信息鋪天蓋地，一個人窮盡畢生精力去精讀各種材料，既不可能，也沒有必要。略讀和瀏覽已經成為現代人必需的技能。而我國以往的小學閱讀教學只注重精讀，較少有略讀和瀏覽的訓練，因此必須改變這種狀況。

二、討論

討論就是在教師的指導下，由全班或小組圍繞某一個中心問題各抒己見，共同研討，相互啟發，集思廣益。討論的方式有：①全班討論。即全班學生集中在某一問題上進行討論。集中討論適用于一些帶有普遍性的問題，如教學中的重點、難點問題。②分組討論。就是把全班學生分成幾個組進行討論。可就同一問題進行討論，也可就不同的而相互聯系的幾個問題進行討論。③分組、集中式討論。先分組討論，再集中把各組討論的結果在全班進行交流。

討論的問題可以由教師在備課時預先設計，選擇教學過程中的適當時機提出來；也可以把學生回答問題時出現的一些模糊認識交給學生展開討論。確定討論的問題必須要體現教學的重點、難點；要考慮學生的接受能力，同時又要有一定的難度，使學生感到有討論的必要，以便調動學生的積極性；要把那些容易產生模糊認識的問題交給學生進行討論，使他們在討論中相互啟發，得出正確的結論。

教師在討論中要起引導的作用。在討論前，要提出具體要求；討論中，要以適當的方式參與學生的討論，并對學生進行啟發、引導；對學生在討論中出現的離題現象，要及時加以制止。

教師要對學生的討論作必要的歸納、總結，使問題的結論更加明確、更有條理。要肯定正確的觀點、認識，并提出充分的論據，讓學生知道教師所肯定的觀點為什么是正確的；也要指出討論中出現的錯誤的認識，并讓學生知道錯在哪，不能含糊其辭。

三、復述

復述分為詳細復述、簡要復述和創造性復述三類。詳細復述要盡可能完整地保留課文的情節內容，可直接引用課文語言進行復述，但可以作必要的調整。簡要復述要根據要求截取主要觀點、主要情節或內容，用自己的語言并結合課文加以表達。創造性復述要求依據課文內容，加上自己的想象。復述課文可以是全文復述，也可以是復述課文片段。現在語文課堂中要求學生復述課文的練習很少，一些教師認為復述課文只是機械地重復課文內容，對提高學生的語文能力無多大價值，其實這完全是對復述功能的誤解。通過復述，可以讓一部分語言信息變成長時記憶。課文復述是閱讀教學過程中不可或缺的環節。讀完課文，必須讓學生復述課文內容。

有效的復述練習一定要在理解并熟讀課文的基礎上進行。教師要先讓學生自己熟讀課文，并且留出充分的時間讓學生準備和進行同桌交流，再讓學生進行交流，這樣才能保證每一個學生都有復述訓練的機會。若沒有準備的時間，而是簡單地抽一兩名學生復述了事，這樣的復述練習低效必然低，對多數學生而言是無效的。

四、書面練習

閱讀教學中的書面練習是教師按課文的特點精心設計習題，讓學生用做習題的方法來理解文本內容、積累或運用文本語言的教學方法。教師可以增加學生動手、動腦的機會，突出語文教育的實踐性，這有助于提高教學質量。

閱讀教學過程中的練習形式多種多樣，有填空、造句、摘抄喜歡的詞句段落等。閱讀教學中采用練習法，可以以練代講，讓學生在積累、運用語言的練習中加深對課文內容的理解和對作者情感的領悟。書面練習忌諱孤立地把字、詞、句從課文中剝離開來，在離開語言環境的情況下編擬題目，讓學生機械操練，此種做法忽視了課文的內在情感，容易將課文搞得支離破碎。如果編擬的習題與課文內容無關，會中斷學生對課文內容的理解和領悟，割斷課文教學的內在邏輯聯系。

閱讀教學方法是一個開放的系統，以上所舉的僅是其中的幾種基本方法。教學方法的選擇必須因文而異、因人而異、因課而異。任何一種閱讀教學方法都是長短共存，它能有效解決某些問題，卻不能解決另外一些問題。因而，課堂上不能是一種方法的“獨奏”，應該是各種方法的“交響”，使不同方法得以優化配置和互補，促進學生成才。

（黑龍江省勃利縣杏樹中心校）