讀出精彩，讀出實效

孔小燕

朗讀就是朗讀者運用重音、節奏、語調等語音手段把語言材料中的思想感情表達出來，即清晰、響亮地把詞匯、句子、短文等語言材料念出來。但是有些學生平時不敢開口說英語，緊張、怕出錯，這種現象對小學生的英語學習非常不利，不會朗讀的學生無法說出流利的英語。因此，教師應該改變這種現狀，提高學生的英語朗讀能力，讓學生想讀、會讀、敢讀英語。

一、開展朗讀活動，激發學生的朗讀興趣

1.模仿朗讀：小學生在學習語言時，有很強的語感和模仿能力。但由于小學生集中注意的時間比較短，自控能力相對較低，無法用心模仿，因此教師在課堂上應采取多種教學方法和手段來吸引學生的注意力，注重培養學生認真傾聽的習慣。如在教學牛津小學英語5A Unit8“A camping trip”時，讓學生討論下列問題：Who are they？Where are they？What are they doing？等等，學生討論之后，教師可以這樣導入：你們想知道到底是怎么回事嗎？讓我們一起認真聽錄音吧。這時，學生的認真傾聽將為之后的模仿朗讀打下堅實的基礎。在學生理解了課文內容后，教師再讓學生有感情地模仿朗讀，自然讀得十分到位。

2.集體朗讀：基礎較為薄弱的同學多數對自己沒有信心，而且對所學知識內容容易遺忘，要讓這部分同學融入集體之中，享受朗讀帶來的樂趣。全班同學一起朗讀時，可以消除他們的緊張或是害怕的情緒；一起朗讀時，即使碰到不會的內容也能在集體的提醒中順利讀完所要朗讀的內容；一起朗讀時，他們沒有感到來自外界的威脅，這就給他們信心和勇氣把英語讀出來。

3.角色朗讀：角色扮演即學生在完全掌握課文內容的基礎上，根據課文情境，運用聲音和面部表情，繪聲繪色地進行朗讀活動。角色朗讀由于人數較少，教師能夠關注到大部分學生，并且及時地給予表揚、鼓勵或提醒，使學生能夠清楚地看到自己的優點與不足，從而揚長避短，促使自己不斷進步。如在教學牛津小學英語3A Unit6“Colours”時，讓同學們分角色朗讀，同學們入情入境，把YangLing在舞臺表演魔術的魅力，她的小伙伴們的興奮激動之情表現得十分到位，課堂效果非常好。

二、注重朗讀指導，培養學生的朗讀習慣

1.朗讀規范的指導：教師必須不斷學習，以純正的語音語調感染學生，給學生以美的享受，從而引起學生的朗讀欲望，教師在示范的時候要讓學生靜聽并且注意觀察口形變化。在朗讀的過程中，正確規范的朗讀是朗讀中最基礎的要求，教師要給予必要的指導，朗讀有一定的要求：聲音響亮、發音標準、語速適當；同時要求學生不讀錯詞，不添加詞，不漏掉詞，不重復詞句。教師對學生的日常朗讀要始終堅持這些要求。

2.朗讀語調的指導：用不同的語調讀同一個句子，表示不同的情感和語氣，語音語調可以使整個課堂氣氛充滿生機和活力。如在5A Unit8的“A camping trip”中，David說 “I have a chair. See”時，把“chair” 讀成重音，這樣使學生明白大衛有一把椅子。如果把“See”讀成升調，表示疑問，譯成中文是“看見了嗎？”，如果把“See”讀成降調，就變成肯定，譯成中文是”看見了”，所以不同的語音語調，就會形成不同的意思。又如在教學牛津小學英語3A的Unit 6時，在“Look at my skirt. Its orange”中，把“skirt”和“orange” 讀成重音，這樣使學生明白這篇短文主要講的是裙子的顏色變化。

3.朗讀情感的指導：朗讀教學的最高層次應該是有感情地朗讀教學內容。學生只有在正確、流利地朗讀課文的基礎上，才能把握住課文的情感基調，才能有感情地朗讀課文，在朗讀中流露真感情。如在教學牛津小學英語3A的Unit6時，YangLing用變魔術的形式呈現了不同的顏色，所以在朗讀的時候，感情應該是興奮和激動的，使學生真正感受到“Colours make our life more beautiful”。

三、豐富朗讀形式，提高學生的朗讀水平

1.豐富單詞朗讀的形式，夯實基礎。

單詞的朗讀是讀好句子的基礎。第一次讀單詞的準確性往往影響一個人對這個單詞的永久發音。以教授telescope為例，教學時我是這樣呈現的，首先整體呈現telescope這個單詞，旁邊配上圖片，學生一下子明白telescope的中文意思，接著用不同顏色來教授這個單詞，telescope中，前半部分tele和telephone （telephone學生已經掌握）的發音一樣，后半部分scope中co和go的發音也一致，這樣用以舊帶新的方式，學生很容易掌握這種比較難記、難讀的單詞。

2.豐富句子朗讀的形式，培養語感。

句子的朗讀訓練首先應以讀準重音、升降調，以及讀準完整的句子為目的。在句子朗讀的訓練中，可以結合chant進行。chant是指在教學中有意將所教內容編成朗朗上口的英文兒歌。教學中適當運用chant，有利于提高課堂效率。如在教學牛津小學英語3A的Unit 5時，通過教師自己創作的chant，將本課的四會單詞、句子聯系在一起進行操練：Skirt，skirt，look at my skirt. Nice，nice，its nice，并且配上音樂進行操練，這樣，學生就在chant中掌握了所學內容。

3.豐富短文朗讀的形式，提高能力。

短文朗讀可以結合學生的實際情況提出不同的要求。首先，對于課文內容，要求學生能夠流利朗讀，并且形成正確的語音、語調。其次，對于大部分學生，可以給他們一個展示自己的機會，讓他們給短文中的人物進行配音，然后在班級里評選“最佳配音員”、“最佳模仿秀”等，提高學生的興趣。最后，對于掌握得非常好的學生，教師可給學生提供和課文相關的課外小童謠、小故事，還可舉行班級英語朗讀比賽，以此激勵學生，不斷提高學生的朗讀能力。

總之，朗讀是學習語言知識必須掌握的一種基本技能，培養學生的英語朗讀能力是英語教師的基本任務。教師應加強對學生的督促和指導，學生也應該在教師的指導下，堅持不懈地進行英語朗讀訓練，相信學生的朗讀能力定能得到提高，英語課堂將收獲瑯瑯書聲。

參考文獻：

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