如何在歷史課教學中設置“懸念”

張忠超

摘 要：在歷史課教學中設置“懸念”是一種比較有效的教學方法。尤其是在導入新課、教材過渡、重點難點講解以及課堂小結時設置“懸念”，可以最大限度地集中學生的注意力，提高學生學習歷史的興趣，激發學生探求知識的欲望和潛能，收到更好的教學效果。

關鍵詞：歷史課教學 教學方法 教學效果

歷史課不同于一般的自然科學，講的主要是距離我們現在很久遠的東西，我們既看不見，也摸不著，有一種虛無縹緲、若即若離的感覺，它的學科特點決定了它具有其他自然科學所不具有的獨特魅力。一堂生動有趣且又緊扣教學大綱的歷史課會讓學生聽得如癡如醉，從而忘了這是在上課而是在享受，并且在享受的同時又高效地完成了學習任務，可謂是一箭雙雕，事半功倍。那么，怎樣才能使歷史課的獨特魅力展現出來呢？這是我們作為歷史教師所要解決的最重要的課題。

一、設置懸念的作用

看過四大文學名著的老師和學生會有這樣一種感覺，那就是在每一章節的故事情節發展到高潮或者矛盾沖突到不可收拾的關鍵時刻，也是讀者最為癡迷的時刻，書中會突然冒出一句“欲知后事如何，且聽下回分解”來吊足你的胃口，讓你非繼續看下去不可。這種方法在中國古典章回小說里常用，稱之為“懸念”設置。最為出名的是著名評書藝術家單田芳老師在說書時，也會經常采取同樣的方法，使聽者就像看電視連續劇一樣，一集接著一集看，一個情節接著一個情節聽，不僅沒有一絲倦意，反而是欲罷不能。

同樣，在歷史課堂教學中設置懸念，也能使學生的注意力集中，激發起學生探求知識的欲望。 學習新知識，實際上就是設疑、解疑的過程。講歷史事件，就要講清事件的來龍去脈，更要力求渲染氣氛，要講得有聲有色，要把簡單枯燥的文字變成生動具體的場面；講歷史人物，則應突出人物鮮明而富有特色的個性，使人物形象栩栩如生，鮮明、突出，躍然紙上。教師在教學中要有意識地設置一些疑問，讓學生進行思考，使學生先感到“山重水復疑無路”，后激勵他們去尋求“柳暗花明又一村”。當學生找到“又一村”后，就會產生一種快感，一種成就感。這種感覺又能激發學生進一步學習的興趣。

二、設置懸念的實踐

下面，筆者就教學實踐中如何設置“懸念”以吸引學生注意力，進而提高教學效率作簡要介紹。

1.導入新課時，要有“懸念”

在導入新課時設置“懸念”是一個非常重要的環節。俗話說：“良好的開頭，是成功的一半。”每節課能否都有個好的開頭，直接關系到這節課的成敗。經過課間活動，學生的思維停留在亢奮狀態。如果教師一上課就照本宣科，平鋪直敘，就會使學生產生厭倦情緒，甚至成為催眠曲，因此必須講究課堂開頭的藝術。要盡可能一開始就引人入勝，把學生吸引住。在這時設置“懸念”，就成為集中學生注意力的一個最直接、最有效的誘因。要達到這樣的效果，教師必須依據教材內容和學生實際，精心設計好每一節課的開講導語，用別出心裁、平中有奇的導語來激發學生的學習興趣，使學生積極主動地投入學習。

如在學習英國工業革命這一課時，筆者是這樣導入新課的。首先打開幻燈片展示一張“火車”的圖片，然后講道：“相信大家都知道這是火車，但是大家知道這樣一個龐然大物為什么叫做火車嗎？”，全班同學面面相覷，沒有人知道答案。然后筆者又問道：“火車是什么時候出現的？”全班依然沒有人知道結果。緊接著又拋出第三個問題：“火車的動力機械是什么？”全班無語。這時筆者看到每一位學生渴望知道答案的眼神，筆者判斷這就是導入新課的最佳時機，因此適時的加上一句“想知道以上三個問題的答案嗎？請跟我一同走進今天的歷史課堂”，從而導入新課。

這樣的問題設置，環環相扣，步步為營，使學生迫切地想了解其中的答案，從而使學生的注意力很快地遷移到教學中來，省去了課堂上無謂的維持紀律的煩惱和不必要的麻煩。很好地完成了導入新課的任務，也為后面教材的講解打下了堅實的基礎。

2.在教材過渡時設置“懸念”

語文課上的過渡句起到承上啟下的作用，運用到歷史教學上也會起到意想不到的結果。因為歷史書上的教學內容，都不是孤立存在的，而是一些相關內容有機結合的整體，之所以在特定的地方出現是有其原因的。這就給歷史老師提出了一個要求：使學生自然地由前一個教學環節過渡到后一個教學環節。此時懸念的設置就起到承上啟下、理順教學結構的作用。

如在講工業革命的開始——珍妮紡紗機的出現時，在講授珍妮紡紗機發明后，可設置這樣的懸念：這樣一個紡紗機說白了也就是一臺不會說話的機器，卻有一個美麗的名字，這是為什么呢？學生聽后紛紛扎頭于書本，急切地想知道問題的緣由。再如筆者在講瓦特與蒸汽機時是這樣設置問題的：在工業革命前進行大規模的生產受到了自然條件的限制，比如說水力的應用就必須把工場設在有水并且要水流湍急的地方，否則資本家利益就會受損，這是一個令人頭痛很長時間的問題，但是一個人物的出現解決了這一難題，那么這個人是誰呢？他又是如何解決這一難題的呢？這一問題解決后對社會產生了哪些影響呢？這一連串問題的設置極大地調動了學生求知的欲望和學習積極性，由此可以讓學生帶著問題去閱讀，使學生注意力能牢牢集中到教學中來，并積極思考，嘗試探索，尋找適當的答案。同時教師在放手讓學生自主閱讀找出答案的同時也培養了學生自學的能力和分析問題的能力，基本上收到了事半功倍、一石二鳥的效果。因此在教材內容過渡時設置懸念就顯得尤為必要了。

3.在教學內容的重點和難點處設置懸念

一堂課的重點和難點是教學過程所要解決的首要問題，是學生必須掌握的主要內容，同時也是考試經常考到的內容，因此作為老師有必要把重點講清，把難點突破。歷史學科的特點決定了每節課的重點和難點的所在之處不易被學生所察覺，所以這就要求老師具有過人的洞察力，要能夠從洋洋灑灑一篇課文中歸納出重點，尋找到難點。但這還不是終極目標，重點和難點找到之后，一個非常重要但是又必須立刻就要解決的難題又出現了，即如何將其講透徹講明白，這也成了擺在歷史老師面前的一大任務，筆者認為此時設置懸念就有效地解決了這一難題。endprint

科學研究表明一節課45分鐘，要使學生注意力始終集中在課堂上，并一直保持飽滿的熱情，確實不容易。學生出現一段時間的走神或者注意力不集中的現象也是在所難免的，這一點已經得到了大多數教師的認可。因此，對于類似現象的發生我們也不會詢問學生、深究原因，只是寄希望于學生自制力的提高，以最大限度地減少類似事情的發生。筆者認為此時懸念設置在重點、難點處，既可使學生引起重視，激發學生學習探索知識的求知欲，又可消除由于被動思維帶來的疲勞感覺，達到一石二鳥的效果。

如在學習“工業革命的影響”時，筆者講道：發端于英國而后又波及歐美等國的工業革命給人類帶來進步和幸福的同時，又給人類帶來了哪些挑戰和矛盾呢？這是書上一筆帶過但考試又經常考到的重點問題，這樣問題的設置集中了學生的注意力，同時也激發了學生學習的好奇心，為什么會這樣呢？因為教師講了一節課的工業革命全是講其帶來的好處，沒有涉及其缺陷，設置這個懸念后學生的思維就被深深地吸引到了即將要學的新內容中去，從而有利于學生思維空間的擴展和獨立思考問題能力的培養。

4.一堂課結束前設置“懸念”

教材的內容都是環環相扣，緊密相連，起因結果，存在內在聯系的。歷史課里面的故事情節更是此起彼伏，一波未平一波又起，舊課往往是新課的“鑰匙”。因此，在結束舊課時，教師不能僅滿足于本課的小結，還要找出與下節課知識的聯系點。如何在結束舊課時準確無誤地找出本節課與下一節課內容之間的內在聯系，使知識形成一個統一的有機整體，也就成為了擺在教師面前的一個必須攻克的任務。在此時，教師一定要做到心知肚明，有的放矢，才不至于亂了陣腳。精心設置懸念，通過懸念將二者有機的聯系起來，使學生自覺地解開這個“謎”。

如在講英國工業革命出現的新能源時，講到“作為蒸汽機本身它和我們人一樣它也是在消耗了一定的能源后才可以工作的，那么它消耗的能源又是什么呢？這種能源在英國工業革命中有沒有出現呢？”接著筆者設置懸念：“因為工人階級單槍匹馬、赤手空拳”則“不能戰勝強大而兇殘的敵人”那么出路在哪里呢？怎樣才能不會“單槍匹馬、赤手空拳”而戰勝敵人，取得革命的成功呢？請學生們課后預習下一節并找出答案。這樣可使學生帶著問題主動地去預習下一堂課的內容。

總之，懸念的設置是課堂教學中的一種技巧，它可以吸引學生的注意力，把無意注意轉為有意注意，提高學生學習歷史課的興趣，增強學生分析問題的積極性。久而久之，每節課的“懸念”的積累，必將提高學生分析問題、解決問題的能力，持之以恒，對提高教師自身的基本功也大有益處。因此筆者在這里呼吁：歷史課堂取得良好的教學效果，設置懸念是一種比較有效的教學方法。

（作者單位：宿遷經貿高等職業技術學校）endprint