語文教學要培養學生的審美情趣

語文課程標準明確指出：“閱讀優秀作品，品味語言，感受其思想、藝術魅力，發展想象力和審美力……感受藝術和科學中的美，提升審美境界”；“通過閱讀和鑒賞，深化熱愛祖國的感情，體會中華文化的博大精深、源遠流長，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修養”。從這些要求中我們可以看出，閱讀和鑒賞就是要學生親近文字，使學生能夠愛上祖國的語言文字，感知語言的無窮魅力，從而培育學生的審美情趣，獲得一定的審美能力。顯然培養學生的審美情趣是中學語文課堂閱讀教學的一項重要任務。

審美情趣本是一個比較抽象的東西，往往只可意會不可言傳，閱讀教學中如何有效地培養學生的審美情趣，確實需要教師好好動一番腦筋。筆者認為用實實在在的材料，用行之有效的方法，是化抽象為具體、訓練培養學生審美情趣的關鍵。

課堂教學中文本是訓練培養學生審美情趣的載體，如何利用文本這一有限的載體，培養學生無限的審美情趣，使審美情趣成為學生的一種自覺意識，這需要教師有意識地發掘審美素材、有意識地加以點撥引導。濃縮概括的字詞、工整優美的句式、個性鮮明的對話，等等，自然都是值得開發利用的培養學生審美情趣的絕好素材；而文本中有許多看似普通平凡的字詞、語句、段落，因為其不起眼，往往會被教師、學生忽略，而錯失了良好的進行審美情趣培養的好機會。教學活動時老師針對這些內容尤其需要引導學生認真推敲、欣賞，這樣既能提高學生的語感能力，更能使學生得到美的陶冶。

一.推敲普通詞語的意蘊，感知畫面之美

文本中有一些看似普通平常的字詞，卻在特定的語境中折射出非同尋常的光彩，比如一角園林、一縷青煙、一葉孤舟、一片落葉、一陣清風、一絲憂愁、一捋白發，甚至一堆廢墟、一捧枯草，簡單的一組數量詞在特定的語境中，不僅巧妙地繪出了景物的情態，還能恰當含蓄地傳達人物的心境，起到一字傳神的審美效果。像這樣的語言現象我們應該引導學生好好推敲，揣摩文字所描繪的畫面之美。

朱自清的《荷塘月色》中有這么一句“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上，薄薄的青霧浮起在荷塘里，葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣，又像籠著輕紗的夢。”這一句描寫了荷塘上月色的朦朧美。把“月光”比作“流水”并不稀奇，稀奇的是“瀉、浮、洗、籠”這四個字相互依托映襯，營造出了一個特別的境界。

“瀉、浮、洗”都和喻體“水”有關，描寫出了此時“月色”的狀態：“瀉”寫出了月色朗朗、普照萬物；“浮”寫出了水汽裊裊和月色交融；“洗”寫出了葉子和花完全浸潤在月色和水汽中的情態；一個“籠”字又使讀者的思緒不知不覺地回到“月色”上，既寫出了葉子和花在月色和水汽中的情態，更突出了月夜荷塘的靜美，一切似乎都沉浸在夢幻般的遐想中。

引導學生推敲這幾個詞語的表意作用，想象四個普通的字在特定的文本、特定的情景中，是如何把靜態的月光轉化成了動態的月光，描繪出了月光的動態之美。作者把月光的皎潔、朦朧、輕盈、靜謐融合在四個普通詞語的理解中，荷塘上特有的月色也就顯得有聲有色，情意盎然了。對這四個字的推敲，自然會引發學生豐富的想象，在學生頭腦中形成一幅清新、靜謐的畫面，獲得閱讀的愉悅，經歷一段不同尋常的審美歷練。

二.品味家常化的言語，欣賞人性之美

人物語言是人物性格的直接體現，日常交談的話語看似平常，往往是他（她）一貫性格使然；他（她）講的每句話都有意無意地凸顯人物內在的潛意識，越是家常話的話語越能反映人物的特征。仔細咂摸家常話的語言，直接有助于理解人物特點，欣賞到人物的人性之美。

《荷花淀》中當水生告訴水生嫂第一個舉手報名參軍時，女人低著頭說：“你總是很積極的。”普通的一句話似乎沒什么深意，但仔細咂摸，這樣一句話包含著許多情意，含蓄而深沉，只有水生嫂這樣身份的人才能說出。面對自己的男人總是不和她商量什么就自己決定，她不會像一般潑婦那樣怒目生氣，也不會像嬌小姐那樣拐彎抹角地暗示，水生嫂只是一位沒有多少文化的質樸的農村婦女，溫和順從、賢惠善良，一切依順丈夫；同時又是一位受到抗日革命思想熏陶的民兵家屬，她深明大義理解支持丈夫，表面似乎有不滿的口氣，實質是內斂含蓄地表達了對丈夫總是率先做表率感到非常自豪，而這自豪也是從話語中嗔怪的語氣表達出來的。一句話就把水生嫂質樸、善良、理解支持抗日的心理刻畫出來了。引導學生仔細體會揣摩，正是像水生嫂那樣千千萬萬個深明大義的勞動婦女默默地用自己所能，支持著抗日大業，水生嫂身上不正折射著中國勞動婦女人性美的光輝嗎？一句最普通不過的家常話，卻把水生嫂們在特定的時代背景下，她們勤勞的品性，溫順善良的德行，深明大義的豪氣，纖毫畢露地表現出來了。

自然理解家常話的語言必須理解人物家常化的生活背景，學生生活閱歷不深，對一個家庭中男女關系地位的了解，特別是舊時代農村家庭中女人的地位知之甚少，在探知這句話的意蘊時可以適當地讓學生了解一點當時中國北方農村家庭中勞動婦女和丈夫的關系，自然很容易理解女人在選擇問題上一切以丈夫為軸心的原因了。

三.探究普通場景的深意，領悟形象之美

由于學生文化積淀的不足、生活經歷的簡單，自然會和文本內容產生隔閡，往往無法領悟文本中的精妙。教師采用何種教學方法破除隔閡，讓學生直觀地感受也是需要教師在教學中精心設計的。

面對一個普通的場景描寫，有一定生活閱歷的人也許會從中讀到文字以外的意蘊，文字越是樸素，讀到的情感越是濃烈，從中獲得的審美愉悅就越是醇厚。但一個普普通通的場景描寫，對學生而言也許就這么一晃而過，根本沒留下什么美的印記，縱你各種評論文章如何的評價，也無法激起學生一絲一毫的審美激情。面對這種情形，教師該如何激發學生的審美欲望，讓學生進入審美的境界呢？

朱自清的《背影》“父親是一個胖子，走過去自然要費事些。我本來要去的，他不肯，只好讓他去。我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”。這一段父親爬月臺過鐵道的描寫，成年人都認為寫得傳神，惟妙惟肖催人淚下，但學生能從中獲得審美愉悅，感知父愛如山嗎？不是有學生認為父親的動作不僅不雅，而且近乎丑陋嗎？如果教師一味按著成年人的思維硬拽著學生往美的方向思索，學生是不會從內心感受到美的。對學生來說父親的動作確實有點夸張、有點搞笑，教師如何讓學生從這近乎夸張、搞笑的攀爬動作中領悟父親內心深沉的愛意？這是引導學生獲得審美趣味的關鍵。

作為一個胖子走路、彎腰、蹦跳、攀爬都是比較艱難的動作，更不要說一個已經上了年紀腿腳不利落的人。動作會協調優美、迅速嗎？不會！那他為什么還要到大庭廣眾之中去顯擺？顯然是為了給作長途旅行的兒子買解渴的橘子。他為什么不叫年輕的兒子去買呢？因為在父親眼中總覺得已長大成人的兒子還是個孩子，自己親自去做才會覺得安心欣慰。如果這樣一引導，學生自然會明白父親動作盡管不雅、艱難，但行為本身是高尚的、心底是柔軟的，兩相一比照還會認為父親的動作不美觀嗎？細細探究一番，父親那不雅艱難的動作便定格在學生心中，父親那深厚熱切的情意自然在學生心中汩汩流淌，“父愛如山”就不會只是一個符號、一個標簽，而是實實在在的情感呈現。

無須文字的裝飾，父愛本就體現在普通平常的小事中；也沒有激情的訴說，作者對父愛的感知、對父愛的理解珍視，也都體現在平平常常的言語訴說中，樸實無華，卻催人淚下，這就是審美感知的功效。教師要做的是讓學生領悟到樸實無華文字背后的情意，讓學生確有自己深刻的體驗，否則就無從獲得審美的愉悅。

培育學生的審美情趣，使之成為學生的一種自覺意識，是一項漫長艱巨的工程，教師引導學生立足文本、關注文字，進行審美教學僅僅是培養審美情趣的一個個例子而已，真正的情趣培養還須學生在大量的閱讀體驗中自己去感受、體悟。審美體驗是個性化的，只有自我閱讀自我體驗，調動已有的知識積累、生活經驗，展開個性化的閱讀，審美情趣才會越來越濃，才能體會到濃濃的審美愉悅，才能產生恒久的審美動力，從而逐漸完成審美閱讀的終極目標。

錢美娟，語文教師，現居江蘇蘇州。責任編校：秦曉燕endprint