5W1H分析法在技工學校教學改革實踐中的運用

邱澤偉

摘要：通過研究探討5W1H分析法在技工學校教學改革實踐中的運用，可以引發教學設計與實施人員的深度思考，使其明確拓展改革工作的思路，更加有效、有序地開展工作，從而達到提升工作效率和工作質量的目的。

關鍵詞：5W1H分析法；技工學校；教學改革

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）02-0127-04

5W1H分析法是一種思考方法，也可以稱作是一種創造技法，它提供了科學的工作分析方法，又稱六何分析法。5W1H分析法被廣泛應用于企業管理和日常工作、生活、學習中，經常運用于制定計劃方案和分析規劃等工作中，可以有效地提升工作效率。

運用5W1H分析法對學校教學加以改革，從why、what、how、when、where、who等六個方面提出問題并進行思考，有助于明確教學設計和實施人員的工作思路，指導教學設計和實施人員有目的、有序地開展工作，提高教學改革工作的質量和效率：（1）原因（why）。在設定培養目標的過程中，思考為什么要設定這樣的培養目標。（2）對象（what）。為了實現培養目標，需要采取什么樣的培養模式，制定什么樣的培養方案，建立什么樣的課程體系。（3）方法（how）。按照培養模式、培養方案和課程體系，教學內容該如何組織，課堂教學該如何實施，教學資源該如何配套，如何對學生進行評價。（4）時間/程序（when）。在教學設計和教學實施過程中，該如何安排時間，需要遵循什么程序。（5）地點（where）。為適應教學改革，需要配套什么樣的設備和教學環境。（6）人員（who）。為適應教學改革，需要配套什么樣的師資隊伍。其結構圖如圖1所示。

Why——設定培養目標和培養規格

在技工學校一體化教學改革中，首要任務是明確人才培養規格和目標。在設定人才培養規格和目標的過程中，需要從以下幾方面進行調研和探討：（1）國家和省里的中長期教育改革發展規劃文件。（2）相對應工種的國家職業標準。（3）學?，F有的培養方案、課程體系和教學方法。（4）各種媒體上關于相對應職業工種的招聘信息。（5）本地區行業、企業對相對應職業工種從業人員的具體要求。（6）相對應職業工種企業實踐專家的工作經歷以及對應的工作任務。（7）學校本專業以往畢業生的就業情況。（8）在校學生的現狀。

通過對以上八個方面調研材料的總結、梳理和分析，形成調研工作報告，在“能力本位教育”思想指導下，按照專業崗位的需要，通過層層分解，確定從事專業崗位工作所必須具備的能力，確定人才培養目標，明確人才培養規格。

What——確定人才培養方案

技工學校來源于企業，應以校企合作、工學結合為教學改革的主線，要密切聯系行業、企業，立足于學校與企業的資源共通共享，實現互利互惠，推動企業文化與校園文化融合對接。同時，要以培養學生的“雙核能力”（即專業核心能力和職業核心能力）為目標，強化學生的職業操守教育和專業技能訓練以及社會能力和學習能力的培養，實現“教學做”一體化，構建集知識學習、技能訓練、職業能力培養、工作實踐和職業技能鑒定等功能于一體的培養模式，實現學生能力的全面發展。

在制定的專業人才培養方案中，至少應包括以下幾個方面內容：（1）招生對象、學制和培養目標。（2）人才培養需求分析，包括人才需求分析、職業崗位分析和職業資格證書。（3）人才培養規格，包括素質結構、能力結構（專業核心能力和職業核心能力）和知識結構。（4）畢業要求，包括學業要求和證書要求等。（5）基于工作過程導向課程體系的構建，包括典型工作任務與職業能力分析、專業一體化核心課程設置和專業核心課程學習情境匯總表等。（6）專業教學進程表，包括專業教學進度安排表和學時分配。（7）專業師資的配置與要求，包括專業帶頭人的基本要求、專任教師、兼職教師的配置與要求。（8）專業實踐教學條件配置與要求。（9）質量監控體系，包括教學目標監控、專業建設過程監控、教學結果監控等。

How——選擇教學內容、方式和手段

在此階段，要按照以工作過程為導向的課程設計開發思路，根據已選定載體——實際工作任務，將理論知識、實操技能與職業核心能力進行整合，形成切實可行的學習任務和學習活動，讓學生在學習中完成并掌握一個完整的工作過程，提升學生的綜合職業能力。為了達到此目的，需要從教學內容、教學方法和手段等方面進行全方位的設計。

分析和重組教學內容 在分析實際工作任務的過程中，可以使用ECRS（Eliminate取消，Combine合并，Rearrange重排，Simplify簡化）分析法對傳統的課程內容實行分析和重組：（1）取消：去掉無關緊要的、可以忽略的內容。（2）合并：將幾個知識技能點合并，合并的技巧能立竿見影地改善并提高效率。（3）重排：改變一下順序，使其順序最佳、刪除重復、更加有序。（4）簡化：使復雜的工藝變得簡單，采用最簡單的方法提高學生學習的積極性和學習效率。

構建立體化教學資源 教學內容確定后，需要構建配套立體化教學資源，實現教材、學材、教具及數字化資源的立體化融合。通過在教學中應用信息化手段以及引入數字化仿真和虛擬現實等方式，多方面、多渠道、系統化地優化教學，提高教學效率，提升教學質量。在教學資源配套時，可重點考慮以下幾方面：（1）課程標準。用于明確課程的性質、目標、內容以及實施建議的教學指導性文件。（2）學材。用于引導學生學習的學習工作頁。（3）教材。用于引導教師教學的教學指導書。（4）教具。用來講解說明某事物的模型、實物、圖表、幻燈等。（5）教學資源平臺。平臺中應存有大量的各類數字化教學資源，如圖片、文字、動畫、仿真、視頻等等，并且內嵌在線備課功能，滿足教師在線備課的應用需求。（6）網絡教學平臺?？蓪⒔處煹慕虒W課件、視頻、精品課程等素材在平臺上公布，實現學生在線學習、提交作業和在線考核等遠程學習功能，以及教師在線批改作業、在線答疑等遠程教學功能。（7）數字化仿真或虛擬現實平臺。用于彌補實訓工位、場地的不足，幫助學生熟悉工作流程和規范，減少設備損耗，提升設備使用效果，保障實習安全。endprint

選擇教學實施策略 教學實施是實現教學目標的中心環節，要按照教學目標和教學內容的要求以及教學對象的特點選擇教學實施策略，同時還要考慮特定教學環境中的可行性和必要性。技工學校在教學實施過程中，應突出“以學生為主體”，引導學生從“要我學”到“我要學”的思想和行為的轉變，應強調學生的“手、眼、腦”俱到，實現“教學做”一體，以培養學生的雙核能力和創造精神。采用行為導向教學法能較好地實現這一目標。行為導向教學法以學生行為的積極改變為教學的最終目標，通過各種自主型的教學樣式和共同解決問題的教學樣式塑造學生認知、社會、情感等方面的多維人格。遵循行為導向教學思想的教學方法主要包括項目教學法、模擬教學法、表演教學法、案例教學法、角色扮演教學法等。在教學實施過程中，應根據學習任務的性質靈活地選擇教學方法。

推行多元化教學評價 教學改革的一個重要目標，就是要關注學生的整個學習過程，著重引導學生以適合自身情況的學習方式進行學習，以形成獨立思考和解決實際問題的能力。20世紀90年代以來，教育界普遍強調評價方式多元化、評價參與者多元化和評價內容多元化的多元教學評價方法。實質是強調全面真實地評價學生的潛能和學業成就，以提供教學改進的信息，促進學生的發展。Campbell在1996年曾概括出這種評價方式的五項基本原則：（1）評價是多角度的。（2）評價關注學生不同階段的成長。（3）評價要反映教學信息。（4）正式評價與非正式評價同等重要。（5）學生是主動的自我評價者。

When——教學改革和教學設計程序

教學改革過程要遵循PDCA程序 PDCA循環又稱為“戴明環”，是美國質量管理專家戴明提出的，是全面質量管理所應遵循的科學程序。PDCA是由Plan、Do、Check和Action四個英文單詞的首字母組成：（1）P（plan，計劃）。確定方針、目標，制定活動計劃。（2）D（do，執行）。具體實施和運作，以實現活動計劃中的具體內容。（3）C（check，檢查）。對執行結果進行總結，明確實施效果，找出存在的問題。（4）A（action，處理）。處理檢查的結果，肯定成功的經驗，并將其標準化，總結失敗的教訓，對于尚未解決的問題，提交到下一個PDCA循環中解決。教學改革是一項長期工作，不可能一蹴而就，將遵循PDCA程序作為教學改革行動的指導方針，通過計劃、執行、檢查和處理的工作過程，總結標準化改革的成功經驗，并推動下一個PDCA循環，有利于實現教學的可持續改進和教學質量的不斷提升，最終實現教學改革的目標。教學改革PDCA圖如圖2所示。

教學設計應遵循人的認知規律 在教學設計過程中，教學內容安排上應該遵循從簡單到復雜、從單一到復合、從特殊到一般、從低級到高級、從表面到內在、從技能到理論的認知規律，通過對大量案例、工作任務、工作過程的感知，幫助學生構建牢固且清晰的表象，然后通過理論引導，使學生逐步認識事物的內在規律。

Where——配套教學環境

隨著數字化仿真技術和虛擬現實技術的迅猛發展以及校企合作機制的不斷完善，構建與教學改革相適應的教學環境，多渠道、系統化地改善和優化教學過程，進一步增強教學的實效性、針對性和實踐性，進一步提升教學效率，已成為技工學校教學改革的必然趨勢。

在教學環境的配套建設中，可以從實訓演示室、仿真實訓室和真實設備實習訓練區域三個方面考慮：（1）實訓演示室。在此區域中，應配備實訓演示臺、大屏幕投影和錄播設備等，以滿足理論教學、真實設備實操演示和展示以及教學視頻錄制等使用需求。（2）仿真實訓室。在此區域中，應配備六角臺、計算機設備和網絡設備，以滿足小組教學、軟件仿真、虛擬現實和仿真考核等應用需求，減少對真實設備的依賴和材料損耗，幫助學生理解操作程序和步驟，確保實習安全，提高教學效果。（3）真實設備實習訓練區域。在此區域中，應參照企業生產場地的布置方式和管理模式。當學生通過仿真訓練和考核后，方可進入此區域學習。其建設設想圖如下頁圖3所示。

Who——提升師資隊伍水平

師資隊伍建設是教學改革的核心，是改革成功與否的關鍵因素。

在教學改革過程中，要從制定制度、統一思想、構建模型、制定培養管控程序、開展培養和考核聘任工作等方面科學統籌，進行有針對性、有時效性的培養工作，逐步提升教師的專業能力、培養學生職業核心能力與專業核心能力的教學能力以及開展德育工作的能力等綜合素質。

其一，要進行機制制度改革。以改革教師培養和考核制度為核心，創新教師管理機制，形成吸引人才、穩定隊伍的激勵機制，并落實教師在職進修和企業實踐等相關制度。同時，要建立吸引行業專家、企業工程技術人員和社會上能工巧匠等有實踐經驗的人員擔任兼職教師的良性機制，進一步優化教師隊伍結構。

其二，要統一思想。要使全體教師深刻認識技工學校教學改革的必然性。

其三，要構建教師能力模型。通過教育咨詢機構對教師能力和水平進行公開、公正、公平的第三方測評，以測評結果為依據形成教師能力模型，制定培養方案，有針對性地開展培養和培訓工作。同時，要建立教師成長檔案，記錄教師成長過程，有計劃、有目的地提升師資隊伍的整體水平。

其四，要制定教師培養管控程序。通過制定培養程序，有步驟地開展培養工作。在培養過程中，可考慮采取校內基礎培訓、校內提升培訓、校內工廠實踐、企業實踐、國內考察交流和國外考察交流等多種形式。

其五，要落實教師培養工作。在教學改革全過程中，教師培養應該是持續開展的。例如，在教學設計階段，要培養教師的教學設計和課程開發能力，在教學試點實施階段，要培養教師的課堂教學和控制能力等。

其六，要強化教師考核聘任工作。通過落實培養方案，加強專業帶頭人、骨干教師和一體化教師的培養，提高師資隊伍的整體水平。

總之，通過運用5W1H分析法對教學改革工作進行科學分析，可以進一步明確改革思路，提高改革效率，使改革工作更加高效地展開。

參考文獻：

[1]李軍，張勇.方法研究在G公司作業標準制定中的應用[J].工業工程與管理，2010，15（6）：137-142.

[2]任榮政，丁年青.ESP教學“5W1H”要素分析[J].外語界，2012（2）：58-64.

[3]張艷春.中等職業學校汽修專業一體化教學中的問題與對策[J].價值工程，2011，30（1）：256.

[4]周小娟.基于Moodle的多元化評價活動設計[J].中國教育信息化，2011（2）.

[5]王立峰，王新政，賈艷敏，等.PDCA在土木工程專業成人教育改革中的應用[J].內蒙古民族大學學報，2011，17（5）：160-161.

[6]王金崗.虛擬現實技術在高職實踐教學中的應用研究[J].中國職業技術教育，2011（23）：76-80.

[7]馬知恩.深化教學改革加強師資隊伍建設培養高素質創新型人才[J].中國大學教學，2011（3）：13-16.

（責任編輯：王恒）endprint

選擇教學實施策略 教學實施是實現教學目標的中心環節，要按照教學目標和教學內容的要求以及教學對象的特點選擇教學實施策略，同時還要考慮特定教學環境中的可行性和必要性。技工學校在教學實施過程中，應突出“以學生為主體”，引導學生從“要我學”到“我要學”的思想和行為的轉變，應強調學生的“手、眼、腦”俱到，實現“教學做”一體，以培養學生的雙核能力和創造精神。采用行為導向教學法能較好地實現這一目標。行為導向教學法以學生行為的積極改變為教學的最終目標，通過各種自主型的教學樣式和共同解決問題的教學樣式塑造學生認知、社會、情感等方面的多維人格。遵循行為導向教學思想的教學方法主要包括項目教學法、模擬教學法、表演教學法、案例教學法、角色扮演教學法等。在教學實施過程中，應根據學習任務的性質靈活地選擇教學方法。

推行多元化教學評價 教學改革的一個重要目標，就是要關注學生的整個學習過程，著重引導學生以適合自身情況的學習方式進行學習，以形成獨立思考和解決實際問題的能力。20世紀90年代以來，教育界普遍強調評價方式多元化、評價參與者多元化和評價內容多元化的多元教學評價方法。實質是強調全面真實地評價學生的潛能和學業成就，以提供教學改進的信息，促進學生的發展。Campbell在1996年曾概括出這種評價方式的五項基本原則：（1）評價是多角度的。（2）評價關注學生不同階段的成長。（3）評價要反映教學信息。（4）正式評價與非正式評價同等重要。（5）學生是主動的自我評價者。

When——教學改革和教學設計程序

教學改革過程要遵循PDCA程序 PDCA循環又稱為“戴明環”，是美國質量管理專家戴明提出的，是全面質量管理所應遵循的科學程序。PDCA是由Plan、Do、Check和Action四個英文單詞的首字母組成：（1）P（plan，計劃）。確定方針、目標，制定活動計劃。（2）D（do，執行）。具體實施和運作，以實現活動計劃中的具體內容。（3）C（check，檢查）。對執行結果進行總結，明確實施效果，找出存在的問題。（4）A（action，處理）。處理檢查的結果，肯定成功的經驗，并將其標準化，總結失敗的教訓，對于尚未解決的問題，提交到下一個PDCA循環中解決。教學改革是一項長期工作，不可能一蹴而就，將遵循PDCA程序作為教學改革行動的指導方針，通過計劃、執行、檢查和處理的工作過程，總結標準化改革的成功經驗，并推動下一個PDCA循環，有利于實現教學的可持續改進和教學質量的不斷提升，最終實現教學改革的目標。教學改革PDCA圖如圖2所示。

教學設計應遵循人的認知規律 在教學設計過程中，教學內容安排上應該遵循從簡單到復雜、從單一到復合、從特殊到一般、從低級到高級、從表面到內在、從技能到理論的認知規律，通過對大量案例、工作任務、工作過程的感知，幫助學生構建牢固且清晰的表象，然后通過理論引導，使學生逐步認識事物的內在規律。

Where——配套教學環境

隨著數字化仿真技術和虛擬現實技術的迅猛發展以及校企合作機制的不斷完善，構建與教學改革相適應的教學環境，多渠道、系統化地改善和優化教學過程，進一步增強教學的實效性、針對性和實踐性，進一步提升教學效率，已成為技工學校教學改革的必然趨勢。

在教學環境的配套建設中，可以從實訓演示室、仿真實訓室和真實設備實習訓練區域三個方面考慮：（1）實訓演示室。在此區域中，應配備實訓演示臺、大屏幕投影和錄播設備等，以滿足理論教學、真實設備實操演示和展示以及教學視頻錄制等使用需求。（2）仿真實訓室。在此區域中，應配備六角臺、計算機設備和網絡設備，以滿足小組教學、軟件仿真、虛擬現實和仿真考核等應用需求，減少對真實設備的依賴和材料損耗，幫助學生理解操作程序和步驟，確保實習安全，提高教學效果。（3）真實設備實習訓練區域。在此區域中，應參照企業生產場地的布置方式和管理模式。當學生通過仿真訓練和考核后，方可進入此區域學習。其建設設想圖如下頁圖3所示。

Who——提升師資隊伍水平

師資隊伍建設是教學改革的核心，是改革成功與否的關鍵因素。

在教學改革過程中，要從制定制度、統一思想、構建模型、制定培養管控程序、開展培養和考核聘任工作等方面科學統籌，進行有針對性、有時效性的培養工作，逐步提升教師的專業能力、培養學生職業核心能力與專業核心能力的教學能力以及開展德育工作的能力等綜合素質。

其一，要進行機制制度改革。以改革教師培養和考核制度為核心，創新教師管理機制，形成吸引人才、穩定隊伍的激勵機制，并落實教師在職進修和企業實踐等相關制度。同時，要建立吸引行業專家、企業工程技術人員和社會上能工巧匠等有實踐經驗的人員擔任兼職教師的良性機制，進一步優化教師隊伍結構。

其二，要統一思想。要使全體教師深刻認識技工學校教學改革的必然性。

其三，要構建教師能力模型。通過教育咨詢機構對教師能力和水平進行公開、公正、公平的第三方測評，以測評結果為依據形成教師能力模型，制定培養方案，有針對性地開展培養和培訓工作。同時，要建立教師成長檔案，記錄教師成長過程，有計劃、有目的地提升師資隊伍的整體水平。

其四，要制定教師培養管控程序。通過制定培養程序，有步驟地開展培養工作。在培養過程中，可考慮采取校內基礎培訓、校內提升培訓、校內工廠實踐、企業實踐、國內考察交流和國外考察交流等多種形式。

其五，要落實教師培養工作。在教學改革全過程中，教師培養應該是持續開展的。例如，在教學設計階段，要培養教師的教學設計和課程開發能力，在教學試點實施階段，要培養教師的課堂教學和控制能力等。

其六，要強化教師考核聘任工作。通過落實培養方案，加強專業帶頭人、骨干教師和一體化教師的培養，提高師資隊伍的整體水平。

總之，通過運用5W1H分析法對教學改革工作進行科學分析，可以進一步明確改革思路，提高改革效率，使改革工作更加高效地展開。

參考文獻：

[1]李軍，張勇.方法研究在G公司作業標準制定中的應用[J].工業工程與管理，2010，15（6）：137-142.

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[3]張艷春.中等職業學校汽修專業一體化教學中的問題與對策[J].價值工程，2011，30（1）：256.

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[5]王立峰，王新政，賈艷敏，等.PDCA在土木工程專業成人教育改革中的應用[J].內蒙古民族大學學報，2011，17（5）：160-161.

[6]王金崗.虛擬現實技術在高職實踐教學中的應用研究[J].中國職業技術教育，2011（23）：76-80.

[7]馬知恩.深化教學改革加強師資隊伍建設培養高素質創新型人才[J].中國大學教學，2011（3）：13-16.

（責任編輯：王恒）endprint

選擇教學實施策略 教學實施是實現教學目標的中心環節，要按照教學目標和教學內容的要求以及教學對象的特點選擇教學實施策略，同時還要考慮特定教學環境中的可行性和必要性。技工學校在教學實施過程中，應突出“以學生為主體”，引導學生從“要我學”到“我要學”的思想和行為的轉變，應強調學生的“手、眼、腦”俱到，實現“教學做”一體，以培養學生的雙核能力和創造精神。采用行為導向教學法能較好地實現這一目標。行為導向教學法以學生行為的積極改變為教學的最終目標，通過各種自主型的教學樣式和共同解決問題的教學樣式塑造學生認知、社會、情感等方面的多維人格。遵循行為導向教學思想的教學方法主要包括項目教學法、模擬教學法、表演教學法、案例教學法、角色扮演教學法等。在教學實施過程中，應根據學習任務的性質靈活地選擇教學方法。

推行多元化教學評價 教學改革的一個重要目標，就是要關注學生的整個學習過程，著重引導學生以適合自身情況的學習方式進行學習，以形成獨立思考和解決實際問題的能力。20世紀90年代以來，教育界普遍強調評價方式多元化、評價參與者多元化和評價內容多元化的多元教學評價方法。實質是強調全面真實地評價學生的潛能和學業成就，以提供教學改進的信息，促進學生的發展。Campbell在1996年曾概括出這種評價方式的五項基本原則：（1）評價是多角度的。（2）評價關注學生不同階段的成長。（3）評價要反映教學信息。（4）正式評價與非正式評價同等重要。（5）學生是主動的自我評價者。

When——教學改革和教學設計程序

教學改革過程要遵循PDCA程序 PDCA循環又稱為“戴明環”，是美國質量管理專家戴明提出的，是全面質量管理所應遵循的科學程序。PDCA是由Plan、Do、Check和Action四個英文單詞的首字母組成：（1）P（plan，計劃）。確定方針、目標，制定活動計劃。（2）D（do，執行）。具體實施和運作，以實現活動計劃中的具體內容。（3）C（check，檢查）。對執行結果進行總結，明確實施效果，找出存在的問題。（4）A（action，處理）。處理檢查的結果，肯定成功的經驗，并將其標準化，總結失敗的教訓，對于尚未解決的問題，提交到下一個PDCA循環中解決。教學改革是一項長期工作，不可能一蹴而就，將遵循PDCA程序作為教學改革行動的指導方針，通過計劃、執行、檢查和處理的工作過程，總結標準化改革的成功經驗，并推動下一個PDCA循環，有利于實現教學的可持續改進和教學質量的不斷提升，最終實現教學改革的目標。教學改革PDCA圖如圖2所示。

教學設計應遵循人的認知規律 在教學設計過程中，教學內容安排上應該遵循從簡單到復雜、從單一到復合、從特殊到一般、從低級到高級、從表面到內在、從技能到理論的認知規律，通過對大量案例、工作任務、工作過程的感知，幫助學生構建牢固且清晰的表象，然后通過理論引導，使學生逐步認識事物的內在規律。

Where——配套教學環境

隨著數字化仿真技術和虛擬現實技術的迅猛發展以及校企合作機制的不斷完善，構建與教學改革相適應的教學環境，多渠道、系統化地改善和優化教學過程，進一步增強教學的實效性、針對性和實踐性，進一步提升教學效率，已成為技工學校教學改革的必然趨勢。

在教學環境的配套建設中，可以從實訓演示室、仿真實訓室和真實設備實習訓練區域三個方面考慮：（1）實訓演示室。在此區域中，應配備實訓演示臺、大屏幕投影和錄播設備等，以滿足理論教學、真實設備實操演示和展示以及教學視頻錄制等使用需求。（2）仿真實訓室。在此區域中，應配備六角臺、計算機設備和網絡設備，以滿足小組教學、軟件仿真、虛擬現實和仿真考核等應用需求，減少對真實設備的依賴和材料損耗，幫助學生理解操作程序和步驟，確保實習安全，提高教學效果。（3）真實設備實習訓練區域。在此區域中，應參照企業生產場地的布置方式和管理模式。當學生通過仿真訓練和考核后，方可進入此區域學習。其建設設想圖如下頁圖3所示。

Who——提升師資隊伍水平

師資隊伍建設是教學改革的核心，是改革成功與否的關鍵因素。

在教學改革過程中，要從制定制度、統一思想、構建模型、制定培養管控程序、開展培養和考核聘任工作等方面科學統籌，進行有針對性、有時效性的培養工作，逐步提升教師的專業能力、培養學生職業核心能力與專業核心能力的教學能力以及開展德育工作的能力等綜合素質。

其一，要進行機制制度改革。以改革教師培養和考核制度為核心，創新教師管理機制，形成吸引人才、穩定隊伍的激勵機制，并落實教師在職進修和企業實踐等相關制度。同時，要建立吸引行業專家、企業工程技術人員和社會上能工巧匠等有實踐經驗的人員擔任兼職教師的良性機制，進一步優化教師隊伍結構。

其二，要統一思想。要使全體教師深刻認識技工學校教學改革的必然性。

其三，要構建教師能力模型。通過教育咨詢機構對教師能力和水平進行公開、公正、公平的第三方測評，以測評結果為依據形成教師能力模型，制定培養方案，有針對性地開展培養和培訓工作。同時，要建立教師成長檔案，記錄教師成長過程，有計劃、有目的地提升師資隊伍的整體水平。

其四，要制定教師培養管控程序。通過制定培養程序，有步驟地開展培養工作。在培養過程中，可考慮采取校內基礎培訓、校內提升培訓、校內工廠實踐、企業實踐、國內考察交流和國外考察交流等多種形式。

其五，要落實教師培養工作。在教學改革全過程中，教師培養應該是持續開展的。例如，在教學設計階段，要培養教師的教學設計和課程開發能力，在教學試點實施階段，要培養教師的課堂教學和控制能力等。

其六，要強化教師考核聘任工作。通過落實培養方案，加強專業帶頭人、骨干教師和一體化教師的培養，提高師資隊伍的整體水平。

總之，通過運用5W1H分析法對教學改革工作進行科學分析，可以進一步明確改革思路，提高改革效率，使改革工作更加高效地展開。

參考文獻：

[1]李軍，張勇.方法研究在G公司作業標準制定中的應用[J].工業工程與管理，2010，15（6）：137-142.

[2]任榮政，丁年青.ESP教學“5W1H”要素分析[J].外語界，2012（2）：58-64.

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[4]周小娟.基于Moodle的多元化評價活動設計[J].中國教育信息化，2011（2）.

[5]王立峰，王新政，賈艷敏，等.PDCA在土木工程專業成人教育改革中的應用[J].內蒙古民族大學學報，2011，17（5）：160-161.

[6]王金崗.虛擬現實技術在高職實踐教學中的應用研究[J].中國職業技術教育，2011（23）：76-80.

[7]馬知恩.深化教學改革加強師資隊伍建設培養高素質創新型人才[J].中國大學教學，2011（3）：13-16.

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