讓英語學困生在合作學習中得以轉變提高

李亞超

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）03-0056-02

實踐新課程多年來，筆者在小學英語教學實踐中就合作學習如何關注學困生問題化了一定的精力進行探索實踐，現從四方面談談個人的實踐體會。

一、教師要時刻把學困生放在心上，這是實現“零陪村”的前提

1.從多方面了解學困生，為合理建組提供依據

學困生也有自己的興趣和愛好，也有自已獨特的思維方式和創造性的想法。教師應了解每個學困生的個性特征，為他們找到一個合適的學習小組。小組劃分的方法有很多，但無論怎樣劃分都要把握一個原則，即有助于小組成員積極主動地參與學習過程，并能使小組成員彼此協助，相互支持，共同合作，以個人的學習成效來達成該團體的學習目標。因此我把幫助“弱勢個體”作為合作學習的一個重要目標，合作小組承擔起了幫扶任務。如Susan是比較內向的，我就為她挑選耐心、熱心且有愛心的小組長；又如Robbie因為調皮而常常掉隊，但是我發現他特別聽Bill的話，就把他排到Bill那組；有的學生喜歡跟某個同學在一起，我也優先滿足。為了進一步明確任務，我還讓學困生與小組長結成對子，一對一落實責任。建組后要求小組成員間要相互友愛，民主平等。并特別要求小組中的強者學會傾聽他人的發言，讓出一部分機會給學困生。

2.堅持一條愛心的原則，合作學習中決不為難學困生

小學英語課的合作學習常常在進行對話操練的過程中體現出來。英語對話的難易程度因角色的不同而差別較大。這時要根據學困生的個性特長、英語基礎給他們安排合作角色，不能盲目提高要求，以便讓他們在合作小組的幫助下能勝任角色并獲得成功感。而且因為角色的唯一性，使他們感到在集體中是被需要的，從而增強自信。比如對話表演時，讓他們演相對分量輕、簡單一點的角色。

二、教師要做學困生的堅強后盾，這是實現“零陪襯”的保障

1.轉變觀念——多主動蹲下來與學困生交流

在合作學習的過程中，教師往往會更多的去關注強者的表現。但是新課程理念下的小學英語課堂應是面向全體學生的，學困生更應引起教師的關注。教師在愉快的欣賞強者流利的口語、優美的語音時，不能忘記學困生更需要教師的幫助。“The great advantage of group work is that it give the teacher the opportunity to work with indiridual students. ”因此，這也是一個與學困生面對面幫扶的最佳時機。我常常走到他們的身邊，帶著微笑去傾聽他們的發言。這樣可以及時為他們解決問題，并可避免在全班同學面前為他們糾錯，保護了他們的自尊。

2.搭建舞臺—— 讓學困生能展示自已的才能

在合作學習的過程中，我總是有意停留在學困生的邊上，表揚他們的參與，及時鼓舞他們取得的任何進步。在平時課堂中，他們習慣于沉默，做其他人的陪襯。小組合作學習能為學生提供一個較為輕松和不受威脅的環境，學生不用擔心犯錯誤。同樣也為學困生提供了很好的機會，小組匯報更讓他們去除了膽怯的心理。我往往在課前通過了解，掌握學生的情況，然后很有把握的請某個組上臺表演，讓組中的學困生得以展示自己，提高信心。我總是把多一點的機會給他們，讓他們切切實實體會到老師的愛，并不斷感受到自己的進步。

三、評價傾斜制為學困生在合作中保駕護航，這是實現“零陪襯”的有效策略

1.組間競爭制

組間競爭能保證小組合作的高效，把學困生的進步直接與小組的成績掛鉤使得小組成員能更多的去關心幫助他們。既然把幫扶作為合作學習的一個目標，就應有一定的制度去保證實施。我把重點檢查放在小組匯報上。如小學英語課堂常用的對話表演，在表演中能看出學困生參與程度、角色分量、口語流利程度及跟其他角色應對即聽能表現。這里，教師要做的是一個縱向的比較，即該學困生在課外和課堂上不同時段的表現。一般來說，合作學習時獲得更多幫助的人進步得更快。

2.個人優待制

在平時或期末考評時，我們常常用合作完成。評價時對學困生的要求應該與其他學生區別對待，從而增強參與競爭的信心，在“不公平”中尋找公平、合理，體現人文關懷。教師應把評價作為一種激勵的手段，重點關注的是他們的合作程度，彼此能否互助，想表達的內容有無表達正確，態度是否自信。也就是說應該在語言的運用上降低要求，但在評分上給予一定的傾斜。盡管完成的任務大不一樣，讓他們仍能與學優生一樣得高分。

四、合作學習中凸現“兩化”，是提高學困生英語水平的重中之重

1.教學情景化

小學英語課堂教學必須盡最大限度地引起學困生的學習興趣，為他們提供足夠的機會用英語進行活動，讓他們感受到運用所學語言成功地達到某種目的后的愉快。要使學困生能夠在40分鐘的時間內保持良好的學習狀態，教師必須根據不同的教學內容創設各種情景，做到教學情景化。

首先，堅持用英語組織教學活動，教師應有計劃地向學困生傳授課堂用語和日常用語。建立如Daily talk或2-4人一組的Make dialogues等制度，來加強英語課的語言氛圍。其次，在課堂教學中盡量利用實物、圖片、幻燈、簡筆畫、課文插圖等輔助手段創設情景，培養學習興趣。再次，通過游戲活動來表現情景。游戲活動能使抽象語言內容變成一種具體、形象的情景，具有直觀性、趣味性和競爭性等特點，有效地激發他們學習的積極性。

2.步驟規范化

筆者認為，目前小學英語教學中最大的弊病就是采取從形——音——義這樣的步驟來完成教學內容。這是違反英語教學的基本程序的，是影響英語教學質量進一步提高的重要原因之一。根據英語這種語言的特點，規范的教學應該是：？應是讓學生形成音和義的聯系；？形成音、義和形的聯系；？形成音、形和義的聯系。無論是單詞還是句型教學，教師在課堂教學中應始終貫徹這一基本思路。教師可以經過從視聽感知→模仿練習→遷移運用→綜合交際這樣的過程，能獲得較為理想的效果。

個人實踐表明，上述做法教師輕松、學生喜歡、學困生日漸減少。但如何讓剛剛沖出困境的學生通過再度合作成為優等生？如何使優等生在“零陪襯”的突破中實現更新的飛躍？我將在實踐中不斷探索，使合作學習更有益于小學英語課堂教學。

（責任編輯 劉凌芝）endprint