減輕學生課業負擔培養學生創造性思維和實踐能力

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2011)07-0162-01

減輕學生課業負擔，實施素質教育，既是教育教學規律的內在要求，又是培養21世紀創新人才的需要。實施素質教育，培養學生的創新能力和實踐能力，必須協調好時間與時效之間的矛盾，把學生從過重的課業負擔中解放出來，把學習的主動權還給學生，使學生有思考、實踐的時間和空間。只有這樣才能培養學生的創造性思維能力和實踐能力，挖掘學生潛能，實現學生個性的發展和綜合素質的提高。為此，我從以下幾個方面進行了嘗試，并取得了比較好的效果。

一、從備“教學案”入手，突出教師的主導作用和學生的主體作用

傳統的教學觀只重視了教師的“教”，而忽視了學生的“學”，備課時往往只從教材出發，從教師出發，從每節課能背過幾個問題出發，在備課中形式單一，備中無人，無的放矢，使學生對思想品德課失去了興趣。學生處于被動的支配地位，學習方式呆板，對問題生吞活剝，背書背得頭昏腦脹、苦不堪言，還有什么時間和精力去創新呢？而備“教學案”，一方面，教師要在全面深刻把握教材的基礎上，針對不同的內容，采取靈活多變的方法引導學生去學，從教師變為“導師”起到引導作用。另一方面，教師要從學生的實際惰況出發，根據學生的心理特點、認識能力、行為習慣、思維特點等方面來設計教學案、選擇教學方法，以便充分發揮學生的主體地位。既備“教”，又備“學”，使教學內容、教師活動和學生活動有機地融為一個整體，這樣才能發揮出學生的主動性、創造性、獨立性，學生的主體地位才能真正突出出來。

二、從教師“多講”變為“少講、精講”入手，把學習的主動權還給學生，培養學生的創造性思維能力

課堂教學中，教師應注重“少講、精講”。在教學過程中，如果教師講得多，留給學生的時間就少，學生就沒有思考、消化的時間，課堂上的問題只有課后做，也就加重了學生的學習負擔。從教學內容上看，教師把多數問題都講了，就否定了學生的主體地位，弱化了學生的思維能力，使學生頭腦日益遲鈍，不利于學生智力的開發。因此，教師要“少講、精講”，把學習主動權還給學生。“少講”要根據課文內容、學情等因素，確定講的時間。學生通過看書、思考、討論、點撥能弄明白的問題，就少講，達到“跳一跳，夠得著”的目的。“精講”是教師在充分把握教材的基礎上，通過恰當巧妙地設置一些探討性的問題，啟發學生多角度、多層次思考問題，培養學生的思維能力。教學過程是一個不斷發現問題、分析問題、解決問題的動態過程，只有吸引學生參與這個過程，才能達到培養學生創造性思維的目的。例如，講法律保護公民的財產繼承權的內容時，可設置這樣三個具有啟發性的問題：1、為什么法院支持趙某及女兒的請求，判令兩被告退還趙某及女兒應繼承的遺產？2、判定的依據是什么？3、屬于哪種繼承方式？這樣一組由淺入深、環環緊扣、具有啟發性探討性的問題，就會大大激發學生的主動性和求知欲，學生通過看書、討論、交流，就能輕而易舉的解決財產繼承權、法定繼承、遺囑繼承等問題。問題雖然不多，但因為“講”中有“導”，學生可以舉一反三、觸類旁通，輕松愉快的掌握了知識，培養了思維能力。由此可見，問題不在多而在精，好而精的問題可以誘發學生的學習興趣，啟迪思維，激發學習熱情，達到事半功倍的作用。

三、從“走出去，請進來”入手，進行課堂教學，培養學生的實踐能力

長期以來，思想品德課教學是一種單一的封閉式課堂教學，缺乏富有情感色彩的各種社會實踐活動。這種教學模式容易造成學生的大腦疲勞，嚴重影響了思想品德課教學的效果和質量。而采取“走出去，請進來”的教學改革，打破了封閉的教學模式，既可減少定勢活

動的弊端，又可以把學生從沉重的課業負擔中解放出來，激發學生的學習熱情，多方面培養學生動手、動腦能力，增強學生的社會實踐能力。而“走出去”就是根據課文內容，帶領學生帶著問題，參加社會實踐。如在講環境問題是人類面臨的嚴重問題時，在學生認清環境污染的危害后，組織學生參加植樹、撿白色垃圾等美化凈化環境的活動。在講保護消費者合法權益時，組織學生利用3·15活動日印發宣傳材料，走上街頭宣傳《消費者權益保護法》。學生通過這些實踐活動，不僅可以加深對所學問題的認識和掌握，增強實踐能力，而且可以培養從小事做起、從我做起的好習慣。“請進來”就是根據課文的內容，開闊學生的視野，拓寬學生的知識面。如在講法律禁止和制裁利用封建迷信擾亂社會秩序、騙錢害人這一內容時，請法輪功的受害者現身說法，以自己的經歷控訴封建迷信的危害。這樣通過活生生的事實，學生認識了封建迷信的危害及法律禁止和制裁封建迷信的必要性，樹立科學的人生觀。

四、從“分層次教學”入手，把學生從“統一”的課業負擔中解放出來，使學生全面發展

全面推進素質教育，要堅持面向全體學生，尊重學生的身心發展特點和教育規律，使每個學生都得到全面發展。在教學中，教師面對的是一個有著不同特點、存在各種差異的、蓬勃向上的群體，這就要求教師從學生的身心發展特點出發，因人施教，因材施教。傳統教學中，對學生的統一太多，如統一目標、統一練習、統一作業、統一考試，這樣做的結果，使一部分學生吃不飽，但還得去作早已掌握的練習題，浪費了他們的精力；另一部分學生課堂上跟不上，課后整天疲于應付教師的作業，使他們精疲力竭，最后產生厭學情緒。而實施分層次教學，可以把學生從多個統一中解放出來。層次教學就是分層次要求，分層次練習，分層次達標，分層次考試，從而達到減輕學生負擔，實現個體發展的目的。例如在學習公民應自覺納稅時，分三個層次布置作業：1、稅收的含義和特征（簡單）；2、舉例說明稅收的作用（較簡單）；3、就稅收與我國社會發展的關系寫一篇300字左右的小論文（較難）。這三個題目，讓學生根據自己的情況選作兩個，充分調動學生的積極性和主動性。這樣學生通過自己的努力都有能達到的目標，都有不同的進步，都能體會到成功的喜悅，使人盡其才，共同提高。

總之，教師在教學過程中要注意根據學生的特點和教材的更新，采取靈活多變的方法，減輕學生的課業負擔，培養學生的創造性思維能力和實踐能力，以素質教育為目標，培養國家需要的人才。