對小學(xué)數(shù)學(xué)人文教育的思考

代智鋼

人文精神對于一個民族的生存與發(fā)展具有重要意義。小學(xué)數(shù)學(xué)有豐富的人文教育思想，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要自覺肩負起“人文教育”的重任。反思當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師的人文關(guān)懷是否存在偏差與不足呢？我們通過下面幾個教學(xué)片斷，進行分析與探討，其狀況如何不言而喻。

片斷一：“百分?jǐn)?shù)的意義”的教學(xué)。

教師引導(dǎo)學(xué)生得出“一個數(shù)占另一個數(shù)的百分之幾的數(shù)，叫百分?jǐn)?shù)”，揭示課題“百分?jǐn)?shù)”。

師：誰知道它有什么特別的寫法？

有幾位學(xué)生舉手，教師請一位學(xué)生上臺板書。學(xué)生正確地寫出了6/100=6%，只是百分號寫得不太規(guī)范與美觀。

師：百分號有特別的寫法，百分號應(yīng)該先寫左上的小圓圈，再寫斜杠，然后寫右下的小圓圈。

教師邊說邊把剛才學(xué)生寫的擦去，自己重新寫上。

思考：這里教師第一問的目的是什么？如果只是想引出百分?jǐn)?shù)的寫法，就不如不設(shè)問，由教師自己介紹就可以了，這樣效果不錯?，F(xiàn)在問題已經(jīng)提出來了，而且學(xué)生也板書了，只不過寫得不太規(guī)范、不太美觀而已，但這也是他的學(xué)習(xí)成果。教師不作任何評價，反而擦去了，這隨意的一擦，擦去的難道僅僅是這個寫得不太規(guī)范、不太美觀的百分?jǐn)?shù)嗎？

片斷二：“小數(shù)除法”的教學(xué)。

課始，教師出示條件：媽媽買12千克梨，一共需付16.8元，通過讓學(xué)生提出一步計算的問題“每千克梨多少元？”解決小數(shù)除以整數(shù)的計算問題。課尾，為了延伸教學(xué)內(nèi)容，教師問：“對于課始的例題還能提出什么問題？”

冷場，無人舉手回答。過了一會兒，一位學(xué)生小心翼翼地舉起手，教師請他發(fā)言。

生：“還要找回多少錢？”

全班哄堂大笑，教師跟著樂了：“怎么提出這個問題呢？”這位學(xué)生滿臉通紅。

師：“再想想，還能提什么問題？”

更加寂靜。教師也算是急中生智，從衣兜里掏了1元紙幣，一邊甩著一邊走動著。

師：“還能提什么問題？還能提什么問題？”

學(xué)生除了沉默，還是沉默。

無奈之下，教師只能自己公布答案。

師：“還可提1元錢可買多少千克梨，列式是12÷16.8，這是一道整數(shù)除以小數(shù)的題，大家回去后思考一下。”

思考：為了引出這么一道題，竟花了六七分鐘的時間，是不是值得？對于那位回答問題的同學(xué)，教師的態(tài)度會對其造成什么樣的心理傷害？這些確實值得思考。日常生活當(dāng)中，我們購買物品，一般情況下，都不會正好付出所需的錢款。也就是說，都有一個付出、找回的過程，這是孩子在生活中司空見慣的，學(xué)生自然而然地想到了這個問題。況且教師沒有規(guī)定提什么問題，“找回多少錢？”為什么就不對呢？當(dāng)不明個中道理的教師非要往死知識上引，即使拿出一元紙幣甩也是無濟于事的。因為，這個時候?qū)W生的頭腦中只能是一片空白。哄笑沖走了思考的興趣，哄笑也沖淡了師生之間的感情！。

片斷三：“簡單統(tǒng)計”的教學(xué)

學(xué)生完成書上的練習(xí)。教師巡視，有意拿幾位學(xué)生的作業(yè)，準(zhǔn)備放在實物投影儀上展評。其中一位被拿走作業(yè)本的女孩表示自己還沒有完成，教師點頭示意知道了。教師一一展示學(xué)生的作業(yè)。最后，也展示了這位女孩的作業(yè)。

師問：“這幅統(tǒng)計圖有什么缺點？”

學(xué)生評價：“少了表明各條形的數(shù)據(jù)?！?/p>

師：“以后在作圖時可不能粗心大意！”

顯然，在這位教師心中，關(guān)注知識點比關(guān)注孩子的自尊心更重要得多。否則怎么會在明明聽到女孩說自己沒有完成后，還在全班學(xué)生面前展示她的作業(yè)，甚至提出“這幅統(tǒng)計圖有什么缺點？”的問題呢？教師本意上是好心提醒全班學(xué)生，但是否就應(yīng)該以犧牲這位小女孩的自尊心為代價呢？對于教師的這種行為，學(xué)生又會如何看待？課后，我問這位女孩：“你傷心不傷心？”她說：“不傷心?！甭牶?，我啞然。如果這真是小女孩真實的內(nèi)心感受，那么，我的心會流淚——我們的孩子對待這種傷害居然已經(jīng)漠然，這真是教育的悲哀。

羅列以上幾則數(shù)學(xué)課上的教學(xué)片斷，旨在提醒廣大教師提高警惕。新一輪課程改革正在全面推行，如果教師的教育理念不更新，只把新課程理念的學(xué)習(xí)當(dāng)做一種形式，不從心底里把學(xué)生看做“人”，并且是“發(fā)展中的人”，那么一切的一切都將成為空談。

課堂不僅是學(xué)科知識傳遞的殿堂，更是人性培育的圣殿。數(shù)學(xué)新課標(biāo)提出的數(shù)學(xué)教學(xué)的總體目標(biāo)包括：知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度。新課標(biāo)指出：“四個方面的目標(biāo)是一個密切聯(lián)系的有機整體，對人的發(fā)展具有十分重要的作用，它們是在豐富多彩的數(shù)學(xué)活動中實現(xiàn)的。其中數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度的發(fā)展離不開知識與技能的學(xué)習(xí)，同時，知識與技能的學(xué)習(xí)必須以有利于其他目標(biāo)的實現(xiàn)為前提。”理解了這個辯證關(guān)系，教師教學(xué)就不會僅僅關(guān)注數(shù)學(xué)知識，還會體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)中的人文關(guān)懷。

鑒于此，針對上述教學(xué)片斷，我們形成如下新設(shè)想：

片斷一：可以請這位同學(xué)說說他是怎么知道百分?jǐn)?shù)的寫法的，及時表揚他的好學(xué)精神。然后讓大家看看書，由同學(xué)評價百分號書寫時應(yīng)注意什么。最后，對這位同學(xué)說：“你能把百分號寫得更規(guī)范，更漂亮嗎？”讓他自己糾正，不是絕好的機會嗎？

片斷二：當(dāng)因?qū)W生提出“還要找回多少錢”這個并不符合教師教學(xué)思路的問題而全班哄堂大笑時，教師不應(yīng)跟著樂，而應(yīng)示意學(xué)生靜下來：“我們先不忙于下結(jié)論，還是來聽聽這位同學(xué)怎么想到提出這個問題的？”而當(dāng)學(xué)生不能提出“1元錢可買多少千克梨？”這個問題時，不如由教師出示算式：12÷16.8，然后問：“這個算式表示求什么？該如何計算呢？這作為今天的家庭作業(yè)，請大家思考。”

片斷三：對于學(xué)生沒有完成的作業(yè)，最好的辦法是不展示，這是對學(xué)生的尊重。如果教師要提醒學(xué)生注意不要漏寫數(shù)據(jù)，就讓這位同學(xué)說一說還沒有完成統(tǒng)計圖的哪一部分?！笆前?，這位同學(xué)真細心！”這樣做既是對這位學(xué)生的表揚，又是對其他學(xué)生的激勵。新課程改革任重而道遠，讓我們一起努力。endprint