創新法教好初中語文之我見

石惠玲

初中語文作為人文基礎學科，是初中學生學好其他課程的前提；也是其全面發展的重要保障。在中國傳統概念的課堂中，學生個性極易被抹殺，逐漸失去了創新的能力，這對學生長期的發展是非常不利的。新課程理念下，初中語文的創新改革勢在必行。促進教學創新和學生創新能力提升有下列途徑。

一、創新觀念，樹立“學生本位”的教學觀念

長期以來，應試大背景下的語文課程已經逐漸磨滅了其應有的人文科學特征。教師面對一篇文學文本，一開始就對其進行肢解分析，包括時代背景、作者生平、文章結構、主旨、寫作手法等；學生對課文的認知也逐漸失去了探究，只剩下記憶。久而久之，學生思維也受到桎梏。因此創新語文教學應當首先轉變思路，將“重教輕學”轉變為“教學并重”。傳統思維下，教師重視的是知識的傳授；創新思維下，教師應當將發展學生智力，培養獨立個性和創造思維作為教學宗旨。語文作為人文科學之首，教師必須打破現有的被動教學模式，積極樹立“學生本位”的現代教育觀念，重視學生創新潛力的挖掘。只有教學思想得到了革新，才能真正搞活課堂，促進語文教學的良性發展。

二、鼓勵質疑，重視學生個性和自主學習能力的培養

培養人塑造人應當是語文教學的精髓所在，因為，語文學科畢竟具有鮮明的人文性。課堂上，教師應當運用多種方法，圍繞學生社會性和人文性的養成，塑造富有個性和自主學習能力的人。學生思維的創造性是建立在主體思想自由基礎上的，因此塑造學生個性正是保證其始終處于一個不受既定思想束縛的思想環境中，確保學生能夠無所顧忌地張開思想的翅膀，為其創造性思維提供前提保障。培養學生個性，教師一定要充分鼓勵學生質疑。學生主動提問題是其自主學習的開端。課堂上，教師應當“讓位”于學生，培養學生的主人翁精神，積極引導學生主動參與探索。在課堂上積極設計小組討論、答疑釋難、情景模擬等環節，鼓勵學生手腦口耳齊開動。真正在課堂上實現學生本位，發揮其主體作用。

三、思學互通，培養學生的探索精神

探索是創新思維的開端。語文課堂中，教師應當正確認識師生互動，思學互通的重要性。課堂中，教師應當將教學方向對準學生而非知識。首先教師應當準確把握教學的重難點和每位學生的具體特點，協調不同性格、能力和成績之間的差異，積極營造所有學生共同參與的教學氛圍。鼓勵學生開動腦筋，將原來一股腦地知識傳授轉變為有選擇性的知識提點，激發學生開動腦筋，主動去想去說去表現。同時，學生的不同意見同樣可以作為另一個知識點探索的起源，要求其他學生來評價。這樣有助于形成一個辯論的氛圍，從而增加學生的參與熱情，同時也培養了學生敢想敢說敢為的自信。

四、靈活運用多種教學方法，拓展學生的創造性思維

學生創造性思維的形成來源的濃厚的興趣、良好的人文環境以及主體的參與體驗。因此初中語文教師在拓展學生創造性思維時，應當注重采用多種方式，始終圍繞學生能力的提升。如暗示法，在教學中積極引導學生發現問題，提出問題。譬如，在學習《背影》這篇課文時，教師可以讓學生以“背影”為主題寫一篇作文。學生可以通過將這篇文章的感悟映射到自身的行為上，除了教學的深入外，也達到了品德教育的目的。還有簡化法，將課堂上抽象的知識和概念進行豐富，以現實中的現象以及個人感受展現出來。如情景創設，要求學生根據教學內容對其進行創作。情景創設的目標就是要培養學生的想象能力，讓學生在閱讀課文的同時，更能準確的理解與掌握課文，最終將課文所要表達的意思理解深透。課堂教學中情景創設有利于強化學生對文本大意的熟悉與認識，有效培養學生的團隊合作精神；最終能有效提升語文課堂教學效率與教學質量。例如，在學習《寡人之于國也》的過程中，教師在設計問題時應該注意問題設置的聯系性。文章以“梁惠王說：‘寡人之于國也，盡心焉耳矣。”為開頭，筆者可以圍繞梁惠王的自白，來設計幾個相互聯系的問題，像“梁惠王覺得自己對國家政務非常盡心盡力了，那么他具體的作法有哪些？”“梁惠王施行這些政策的結果如何？”通過用這樣提問的方式引導學生，促使學生開展深入思考。

此外，近年來多媒體已經逐漸成為了教學的重要輔助工具。教師可適當選取一些經典文章，利用圖片、視頻等進行拓展或深入，增強學生的情感感受，也容易提升其興趣。譬如《背影》，教師可在課堂上將父子親情的圖片或者視頻展示出來，這樣學生便能更好地理解文章意思，一定程度上還有助于個人情感的升華，對于初中學生來講定會終生受益。

當前，初中語文教學的創新力明顯不足，已經逐漸影響到了語文教學的效果。初中語文教師必須積極重視教學創新的重要性，提出有針對性的教學改革措施，采用科學的教學手段，提升教學效率與質量。

★作者單位：廣西師范大學漓江學院。