高中英語中解題思維障礙淺析

崔榮秀

(蘇州市黃埭中學，江蘇蘇州，215143)

在英語教學過程中，認真分析研究學生常見的解題思維障礙，將有助于提高學生解題的速度和準確性，有助于提高他們的思維能力和層次。常見的英語解題思維障礙主要有以下六種。

一、思維定勢，思路僵化

教育心理學告訴我們，“超題量”的練習會使學生大腦皮層活動由興奮轉向抑制。實際上，由于平時習題的多而濫，學生疲憊不堪，只“吃”不“消化吸收”，由于反復多次做同一道題目，大腦皮層中形成了思維定勢。思維定勢如果運用得當，會使我們很快得出正確的結論；但若運用不當，它便會誤導學生掉入命題人所預設的陷阱，得出錯誤的結論。例如：

我們多次向學生強調在“look forward to”這個短語中，to是介詞，這個短語后面應接名詞或者動名詞，也對學生進行了強化訓練，所以當碰到這樣一個題目時“He looked forward ________ what was going on. A. finding B.to seeing C.Found D.to see”，學生會不假思索地選擇答案B，而實際上，這個句子中所出現的并不是“look forward to(盼望著)”這個短語，而“look forward”是向前看的意思，其目的是想看看發生了什么事，所以此題應選D。又如“The days we have been looking forward to ________ soon. A.coming B.will come C.came D.have come”一題，此句中的定語從句包含“look forward to”短語，雖然“to”為介詞，但并不影響主句的謂語動詞結構，它只是一個陷阱而已。又根據句中的“soon”運用的是將來時，所以選擇B。

要打破這種定勢，培養學生的分辨能力，筆者認為采用對比的方法講解效果較好，即將許多相似題目劃為一組，比較、分析和綜合。

二、概念模糊，陰差陽錯

概念是學科知識的基礎，也是解題思維過程得以順利進行的保證。如果概念模糊，那么在分析問題過程中，就會出現思路不暢，最后陷入困境。例如學生常常分不清定語從句和同位語從句。

(1)The news________ our team has won the final match is encouraging. (從句說明“消息”的內容：我們隊取得了決賽勝利)

(2)The news ________ you told us is really encouraging.(從句對“消息”加以限定：是你告訴我們的，而非來自其他渠道。但消息是何內容卻不得而知)

A. that B. when C. what D. how

以上兩題都選擇A， 但是引導從句的關聯詞“that”的功能不同：that引導同位語從句時是一個純連詞，不充當任何成分；而引導定語從句的that是關系代詞，既指代先行詞又須在從句中充當成分。that引導同位語從句時是一個純連詞，故不能用which替換；而that引導定語從句時是代詞，常可以和另一關系代詞which替換。

例如：(1)Dad made a promise that he would buy me CD player if I passed the English test.(that不充當任何成分)

(2)Dad made a promise that excited all his children.(that指代promise，又在從句中充當主語)

引導同位語從句關聯詞，除that外，還可以根據句義使用任何其他疑問代詞或副詞；而定語從句不可用what、how、whether等引導。

例如：Is this the reason ________ at the meeting for his carelessness in his work？(2002年春上海)

A. he explained B. what he explained

C. how he explained D. why he explained

解析：答案選擇A，“he explained”是定語從句修飾the reason。如：The reason that you gave to me sounded reasonable.此題易誤選D，在reason后面常接由why引導的定語從句。The student explained to the teacher the reason why he was late for class.

對于這類題學生普遍難以解決，其根本原因是對有關概念沒有掌握，并在一種思維方法受阻時又缺乏思維轉換能力。平時學習應首先掌握簡單句的基本結構，在此基礎上掌握復合句的結構。解題時認真分析句子結構，從而做出正確的判斷。

三、條件蘊含，挖掘不夠

蘊含解題思維過程實際就是利用命題條件，以有關知識內容為橋梁，解決命題條件和命題要求的矛盾的過程。因此，充分挖掘已知條件對于解題的重要性就顯而易見了。如果分析和理解不透，必然會使其部分已知條件遺漏，從而給出錯誤答案。例如：

A： I ________ to your birthday party last Sunday.

B： Unfortunately，you were out on business.

A. had come B. came

C. would come D. would have come

解答該題的關鍵是要根據上下文語境，準確推斷出部分虛擬結構的使用。根據對話情景可知，答句“Unfortunately，you were out on business.”實際上是上一句暗示的條件。從答句所給的特定的動詞時態(一般過去時)來看，上句所說內容是對過去情況的假設，故暗示的條件句應為“If I hadn’t been out on business”。由此可見，選項部分為主句的謂語動詞，表示與過去事實相反，應選用“would have come”，答案為D。

四、抑制現象，干擾思維

在學習過程中，大部分學生習慣用新知識去解題，從表面看，教學目的似乎已經達到。其實不然，生搬硬套的做法會造成心理定勢，嚴重阻礙思維能力的發展。例如：

A: Each of the students， working hard at his or her lesson，________ to go university.

B: So do I. (1998年上海)

A. hope B. hopes

C. hoping D. hoped

在學習了現在分詞作伴隨狀語之后，又有“He sent me an E-mail， hoping to get further information.”(2000年上海)的影響，此題易誤選為C。此題中，“working hard at his or her lesson”是現在分詞短語作定語，補充說明前面的主語“each of the students”，故后面應選hopes作謂語，其時態與答語一致，答案為B。

解決遺忘中的抑制現象，通常采用分類比較，區分前后內容的異同點，并且做到盡量使前后相鄰接的學習活動在內容方面有所不同。

五、表象迷惑，未究實質

思維的重要特點是間接性和概括性。要間接地概括出事物的一般特性和規律，就必須首先了解事物的實質和本質。許多試題從表面上看是甲結構，而實際是乙結構；或者命題人考查的是甲結構，而應試者卻將其誤認為是乙結構；或者從選項來看是甲結構，而題干考查的實際上是乙結構等。對于這類問題，若不仔細識別，則很容易出錯。

有一部分學生在解題過程中，往往不能深入到已知條件和命題要求的實質中。例如：As a teacher， I seldom give my students so difficult a problem ________ they can not work out.

A. that B. if

C. in order that D. as

that…”句型中，that從句應該是完整的，由于work out是及物動詞短語，其后需要接賓語，如果在work out之間加上it，那么本題就應該選擇A。

做題時要充分了解上下文的結構，分析句子成分，理清句子結構。平時要積累，熟練掌握一些固定的句子結構、各種不同句式的變化形式。

六、母語干擾，交流定勢

漢語和英語在文化方面有許多共同之處，但也存在著諸多的差異，這些差異往往是考查的重中之重。我們要力求用英語思維，避免母語定勢的干擾，要根據英語的文化交流習慣來應答。例如：

A: You’ve given us a wonderful Chinese dinner， Mrs Wang.

B: ________. (2000上海)

A. Oh，I’m afraid I didn’t cook very well.

B. I’m glad you enjoyed it.

C. Come again when you are free.

D. It’s not necessary for you to say so.

當中國人聽到對方夸獎或贊美時，習慣上要說些表示謙虛的話。而英美人則不同，總是先接受對方的夸獎，再表示謝意。所以根據英語“接受恭維”的交流原則，A項很明顯不正確，B為最佳答案。平時注意積累，特別是記住中英文化的差異之處。要學習地道英語，培養用英語思維的習慣，而不是“中國式英語”。

針對以上學生常見的幾種解題思維障礙，我們在指導學生解題時首先要求學生認真審題，要靈活地運用語法規則，理順思路，尋找“陷阱”。其次要求學生運用多向思維，不要用習慣的、單一的、片面的思維去解題。再次要去偽存真，要抓住基本知識點及特殊現象，不厭其煩地歸納理解，認清選擇題目中的“魚目”及“珍珠”，避免落入“陷阱”。最后就是要求學生加強驗證，要有良好的檢查驗證習慣，掌握驗證的方法，即使落入了“陷阱”，也能在驗證過程中發現“陷阱”，并迅速地跳出來。

[1] 趙婷婷.高中英語課堂教學中培養學生英語思維能力的方法[J].中國校外教育，2014(11).

[2] 張軍霞.高中英語語篇教學對完形填空解題能力的作用[D].武漢：華中師范大學外國語學院，2011.

[3] 馬麗軍.英語思維形成障礙機理研究[J].中州大學學報，2007(1).