淺談數學課堂教學的有效性評價

鄭建永

(福建省福州延安中學，福建福州，350001)

中學數學課堂教學評價是指按照中學數學課堂教學評價表所規定的評價目的、原則和程序，以評價指標為導向，采用科學可行可操作的方法手段，搜集和分析評價信息的過程。它是以評價標準為尺度，以評價信息為依據，對課堂教學的各個要素及發展變化進行價值判斷的過程。數學課堂教學評價的實施可以幫助被評者設計教學，改進教學，激勵其進行創造性的教學。

一、原有的數學課堂教學評價標準

表1 原有課堂教學評價簡表

1.該評價表對學生評價的權重占60%，對教師評價的權重僅占40%，表明對課堂教學評價的重心已由對教師的關注轉移到了對學生學習和發展的關注。對教師評價的指向，也從過去的“以教論教”轉移到了“以學論教”。這一評價重心的轉移和評價內容的改變，體現了新課程的核心理念。

2.該評價表的使用范圍很廣，但學科特色不足。

3.使用該評價表的前提是對評價的每一個維度有比較深刻的認識和全面的把握，否則在評價的準確性上會有失偏頗。

4.該評價表只能從五個方面對課堂教學進行評價，并不涵蓋課堂教學的全部過程，而且描述還不夠具體準確。

二、新的數學課堂教學評價標準

表2 新的課堂教學評價簡表

三、數學課堂教學有效性評價標準的研究

(一)單次研究

根據改進的建議設計教學，并在福州延安中學初一(13)班的數學課堂上實施。教學內容基本不變，主要是根據問題題組制作了學案，用 PPT 演示后，給學生更多的時間思考、實踐和討論。此外，許多簡單問題采取了集體回答方式，增加了學生的參與度，活躍課堂氣氛，提高了課堂效率。

為說明評價量表對數學教學有一定的正確指導作用，筆者對此課的作業進行批改和統計。

表3 作業情況統計表

從表3中可以看到初一(13)班的作業中正確題目的平均數比初一(14)班高，并且方差比初一(14)班低，說明初一(13)班的正確率高，并且比較穩定。由此可見，改進后的教學設計比原來更好，同時也反映了設計的評價量表具有有效性。

(二)階段跟蹤研究

在入學開始時，初一(13)班較初一(14)班差些，學生的學習激情也弱些，半學期后，兩個班就差不多了，一學期以后初一(13)班的學生學習興趣越來越高，成績也就較初一(14)班高了一些，這說明該評價表對教學有一定的指導作用，能有效提高教學質量。

[1] 楊俊林.把握學生的認知規律 提高數學課堂教學的有效性[J].教育理論與實踐，2011(23).

[2] 陳冬.數學課堂教學有效性的調控與評價策略[J].教學與管理，2008(10).