小組討論在語文高考復習中的應用

朱媛媛

高考語文復習是一個綜合的、復雜的、又不乏系統性的過程。如何讓學生在高考語文的復習中找到興趣，并且讓學生在考試中答題能有的放矢呢？我們不妨采用小組討論的辦法。

一、失之東偶，收之桑榆

韓愈說：“師者所以傳道授業解惑也。”由于教師的使命使然，我們會覺得自己身上所擔負的責任過于沉重，有時甚至承受不來。每帶完一屆高三，都會有種被掏空的感覺，身心俱疲。因為我們包辦的東西太多。因此我們應該把高三的語文課堂交還給學生，讓每位學生在各自的土地上都能收獲喜悅與感動。

二、池上碧苔山四點，葉底黃鸝一兩聲——問題的價值性

高考，每一位高三學子都對其寄予了太多憧憬與夢想。每一天，每一節課，對于高三的學子們來說都是彌足珍貴的。高三的每一張書頁都會顯得格外厚重。作為語文老師，我們想通過我們的努力幫助學生在高考中取得比較不錯的成績，不讓每位學子因語文沒有考到理想的分數而留有遺憾。所以在小組討論問題的設置上，一定要注重附在其上的價值，讓我們有理由去浪費幾十位同學的時間來去完成這一有價值的生命體驗。而不是幾十位同學浪費了寶貴的時間，最后什么收獲也沒有。比如說在高三一輪復習的字詞環節，字音、字形的學習鞏固沒有什么捷徑可言。需要學生花費大量的時間去識記，去查字典。如果在這樣的復習課上討論某個字有幾種讀音，我想這就大可不必了。還比如說，對于詩歌鑒賞的復習，由于這是學生在考試中失分較為嚴重的地方，我們在復習時可以就其中的某個點，如“藝術手法的鑒賞方法”進行小組討論，讓每位同學在討論中說出自己答題時的疑惑所在，在與其他同學的討論交流中及最后的老師點撥分析中查漏補缺，使自己以后再次遇到此類問題時解決起來能夠更加地得心應手，解題能力能夠得以提升。

三、忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開——問題的普遍性

每位同學都在認真忙碌著，充實著。但是你走進一看，又會驚訝地發現每位同學的忙碌都有所不同。因為有的在整理自己的讀書筆記，有的在題海中遨游，還有的在大聲誦讀。所以有時會有那么幾位學生在你的課堂上做著好像與本節課內容無關的事。有時我們可能會有種莫名的失落感。可轉念一想，其實我們大可不必生氣。我們反而應該感到欣慰，欣慰的是我們的學生終于長大了，成熟了，再也不是那只溫順的小羊羔了，再也不是要人攙扶著走路的“盲人”了。他們學會了自己去覓食，難道這不是一種進步嗎？作為一名老師，有什么比我們看到自己的學生真正成長了而更加欣慰，高興的呢？可是我們又不得不反思的是，為什么他們沒有真正地融入到課堂中來呢？與其讓他們在荒漠中苦苦找尋，我們為何不給他們以更好的指引呢？我想最主要的一個原因就是我們在問題的設置上除了要注重它的價值之外，還要看其是否具有普遍性，能否做到讓“驛路梨花處處開”，讓每位同學都參與其中，而不是只成了某幾位同學的“獨角戲”，其他同學都成了“看客”。既然成了“看客”，若是“戲份”不夠精彩，不合自己的喜好，那就有理由中途退場了啊！所以有時往往會造成老師的美好愿望與學生的實際需求之間形成了巨大的落差。若僅僅是少數幾個同學才有的疑惑，我們大可不必浪費幾十位同學的時間來為其做陪襯，這樣未免有點得不償失。所以如果一節課上的小組討論只有那么少數的幾位同學參與其中的話，其他同學真的都成了“看客”，那么這一環節就可以舍而去之了。這就要求老師在課前要做好充分的準備，課前在批改學生學案時所暴露出來問題一定要做好細致的歸類，哪些問題失分率最高，進而還要探索學生錯誤的原因是什么，于是就可以把這些問題作為我們上課小組討論的核心問題。還記得自己在復習文學類文本閱讀時，剛開始學生在對小說中環境描寫的作用分析上總是失分，按理說這屬于現代文閱讀中的基礎題，在這樣的題目中我們必須得確保得分率，不然的話整個文學類文本閱讀我們可能就會鎩羽