作文教學要讓學生有“路”可走

莊明鏘

作文教學是語文教學中的一個非常重要的組成部分，占著語文學科的半壁江山，把好作文教學這一關，也就抓好了語文教學的“一半”。如何提高他們的寫作水平，使他們下筆有神，樂于寫作和善于寫作，需要教師尋找一些方法作好他們的引路人。

一、讓學生有“路”可走的前提是作文要貼著學生教

（一）根據學生習作中存在的問題確定教學內容

寫作教學過程應當是一個在教師有效指導下的學生寫作的實踐過程。在教學的過程中，教師應從學生習作中存在的問題入手結合構成作文知識和能力要素來確定寫作教學內容、設計教學環節，通過分項、專題訓練提高寫作能力，我們必須對整個學段的作文課堂教學有一個合理的整體規劃、設計，教師的作文布置和講評要有層次、有梯度；具體到每一節課，小步達成。使整個高中階段的寫作教學過程呈現出一種循序漸進、螺旋式上升的過程。

（二）要貼近學生實際進行作文評析

作文的評析必須做到務實且有針對性，根據學生的實際情況，有的放矢，每次讓學生練些什么，達到怎樣的標準，教師都應該心中有數。相應地在作文批改中就應該有所側重，評語應該準確定位評改的重點，使學生有針對性地改進，從而不斷的進步。課堂講評中教師可以針對學生實際設計“審題立意”“問題舉隅”“他山之石”“小試身手”等板塊，并且堅持從學生作文中選取例子。如果確實缺少優秀范文，有必要細心地去找出優秀的片段，組成“浪花拾擷”板塊，增強作文講評的針對性和實效性。在課堂上同時組織學生進行討論，發揮學生的主體性作用。

二、作文教學的任務是給學生引路、支招

找出了學生習作中存在的問題和原因，那么教師的教學任務就是想辦法給學生引路、支招，傳授他們方法，激起他們再創作的欲望，讓他們體驗自己作文升格的快樂而不是把教師修改后的作文稿直接呈現給學生看，授人以魚不如授人以漁。

（一）精選優秀語段供借鑒

寫作的前提是會閱讀，有積累、會思考。自己不會的，想不到的，那就先從借鑒開始，作文課中我設計了一個教學環節——“他山之石”，讓學生在他人的優秀語段中學會借鑒。從課外優秀議論中精選了幾個片段供學生參考，讓他們找出語段中哪些話是對論據的分析，并說出它運用了什么論證方法，是怎樣論證的。

（二）學會方法為我所用

布置五個精選語段，通過討論分析讓學生找到分析論證的句子，說出了論證方法，然后在教師的點撥提示下真正明白：假設分析法，材料正面就從反面假設，材料反面就從正面假設，標志性詞語有如果、假如、試想、假使；對比分析法，構成對比要有可比性，正反量要相當，句式要和諧統一，標志性詞語有然而、但是、與此相反；意義分析法是透過論據提供的現象揭示出事物的本質或所蘊涵的意義或予以高度評價或揭示其要害、危害從而證明論點；歸納分析法是由個別分析到得出一般結論的分析方法，這種論證方法也很有說服力，標志性的詞語是由此看來。

三、讓學生走在問題作文升格之路上體驗快樂

蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。”在這里我不妨也學著這樣說：能夠讓學生在寫作實踐中升格作文，在寫作實踐中享受到作文升格的快樂，才是真正的作文教學。學生寫作難，往往在于無路可走，不知怎樣落筆，教師通過精心課堂設計、恰當的方法引導目的就在于讓學生看到一條作文的寫作之路、升格之路，然后把他們引到路上，讓他們把在課堂上領悟到的方法用在作文再創作上，真知來自于實踐，在實踐中鞏固內化。

四、教師要勇于寫下水作文

葉圣陶老先生也曾說過：“語文教師教學生作文，要是教師自己能經常動動筆，或是作跟學生相同的題目，或者另外寫些什么，就能更有效地幫助學生，加快學生寫作的進步。”我認為教師寫下水作文并不是要告訴學生一個寫作的模式也不必擔心會束縛他們的思維，它只是一種寫作的引導和激勵，讓學生看到教師也在平等地參與寫作，激起他們寫作的動力，同時教師在作文講評中也會有更多的發言權，從而取信于學生。和學生們在共同的習作中去體驗寫作的苦與樂，進而進行情感的交流、心靈的對話、思想的碰撞，那么這情感的交流、心靈上的對話、思想的碰撞，就會像師生之間架起的一座橋梁一樣，既能拉近師生間的情感距離，也能拉近作文教和學之間的距離。教師跟學生同題寫作，既能鼓舞學生，也是對教師的一種挑戰，同時也是相互學習相互促進的一次難得的機會。

★作者單位：浙江奉化市武嶺中學。