校長如何激發教師的工作熱情

王書海

當前，在各類學校，都不同程度存在著教師職業倦怠，這不僅直接影響教師教書育人的積極性，更制約學校教育教學質量的進一步提高。如何激發起教師的工作熱情，讓每位教師的潛能最大限度發揮出來，應是學校校長長期探究思考的永恒主題。

一、“喊破嗓子，不如干出樣子”

美國成功大師拿破侖·希爾告訴我們：熱情是一種意識狀態，它具有感染性，一個人的熱情可以感染和喚醒一批人。校長有了工作熱情，就能激發教師的內在潛能、工作斗志與熱情。校長“喊破嗓子，不如干出樣子”，全鎮中小學校長均要求親臨教學第一線，走進教室代課，爭做教師的榜樣，同時，對校長來說，也能使自己鍛煉成教學的行家，進而逐漸成長為指導教學的專家。中心學校將各校一學年教學成績、受到的各類教學表彰納入校長實績考核，與校長績效工資掛鉤，制定中小學校長獎懲制度，把每所學校的月工作成績、教學質量監測成績、參加各種活動獲獎成績綜合評估，量化打分，排出名次，使各校工作實績有據可查、一目了然。月工作成績占50%分值，教學成績（考試成績）占50%分值，學校獲各類教學獎勵（獎牌、證書），另外加分，一學年算賬，總成績與校長績效工資30%部分掛鉤，同時也是評先表模的主要依據。在課改工作，校長既是領導者，又是實踐者。在比教學中，全鎮中小學書記校長（含教學點負責人）全部參與，校長以崇高的思想境界，勤奮扎實的工作作風，坦蕩無私的胸懷和求真、求實，充滿愛意的領導才能，贏得了全校教職工的認可與信服，從而激勵教師發揮自己最大的潛能。

二、“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”

學校管理的對象是有血有肉、有情感、有自尊的教師。人本主義心理學認為，人是有著豐富需要的個體，有著實現自我價值的需求，不斷發展的潛在動力。這些動力、需求，就是激發起教師的工作熱情內在動力或潛在動力。校長要把教師看作一切活動和關系的主體、前提、動力，積極培養和激發教師的主人翁意識。我鎮各校重視教代會制度的建設，把教代會制度作為全心全意依靠教職工辦學，促進民主建設，強化學校改革和發展的大事來抓，每次教代會都特地邀請鎮、區領導、政協代表、人大代表及社會相關人事蒞臨指導，使教代會制度逐步做到制度化、規范化、科學化，讓學校的每一位教職工都參與到學校民主管理中來，讓學校的每一位教師都為學校的發展大業獻計獻策，真正享受到當家做主的權利，真正擔負起主人翁的責任來。學校重大福利、績效津貼的分配、教師評先、評職、年度考核、學校大額資金的使用等有關校務公開中規定的有關項目，均通過教代會討論后予以公布。在師德教育月活動中，要求各校把評選“學生喜愛的好老師”的要求、方法、名額在校園公示，并把名額向農村小學傾斜，極大地調動了教師工作積極性。

現在不少教師看學校的事務是：“事不關己，高高掛起”，甚至有“當一天和尚撞一天鐘”的心態，他們的思維定位于每天上班不遲到，不早退，教好自己的課，其他的事多一事不如少一事。校長要為教師搭建施展才華的平臺，經常開展說課比賽、評課比賽、現場教學案編寫、現場論文撰寫、老中青教師課堂教學改革優質課評選等活動，以活動為載體，多元激勵，讓每位教師的潛能最大限度地發揮出來，讓想干事者有機會讓能干事者有舞臺，干成事的人有榮譽、有前途，把干成事的人舉高說香，樹立正確的輿論導向，在全校形成追求先進、崇尚先進、學習先進的“比、學、趕、幫、超”良好氛圍。全鎮各中小學校長落實《基本管理校長要干什么》“六勤”：勤轉、勤查、勤聽、勤談、勤記、勤思要求，多發現每一位教師的優點、特長，對教師的工作成績與進步，做得雖微必應，冀掖提攜，而不是置若罔聞，更不是壓制打擊，心懷嫉妒。在學校管理中，校長不僅僅要求教師“站崗”，還要鼓勵教師創新，對待干事業的激情要呵護包容，尊重教師的創新做法，必要時再加以協商式的指導，使整個管理過程充滿智慧火花的碰撞和價值的不斷澄清，讓教師懂得自身在學校存在的價值，充滿活力和創造力，以飽滿的熱情投身到學校的各項活動中，做得事得其人、人盡其才、才盡其用，這樣才可能達到“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”的理想境界。

三、“感人心者，莫過于情”

現代管理理念認為，團隊管理三分靠制度，七分靠感情，在落實制度管理的同時，我們做到關心人、尊重人，在管理上嚴格要求，在細節處體現關心，為教職工營造寬松和諧、團結協作、公平競爭的工作平臺。多年來，我鎮堅持為教職工多辦實事，不斷改善教師的工作、學習、生活環境，讓大家感覺到大家庭的溫暖，激發教師工作熱情，增強學校的凝聚力。為了減輕教師的工作負擔，各學校從身邊小事做起，添置電腦、建電子備課室；籌措資金，為教師添置體育健身活動器材，開展各種文體活動，豐富教師課余生活；為班額大的班級教師，配備便攜式擴音器，預防教師職業病；每年對教職工家庭基本情況進行摸底，對困難教職工進行慰問，幫助其解決實際困難。“感人心者，莫過于情”。通過看得見摸得著的辦實事，全體教師敬業奉獻、勤業愛崗、敬業愛生、為人師表，極大地推動教師教學水平和學校教育教學質量的不斷提高，促進了學校的可持續發展。

（作者單位：湖北襄陽市襄州區雙溝鎮中心學校）endprint