乘著閱讀的翅膀 放飛高中語文課堂

羅穎峻

培養學生的閱讀能力，是高中語文教學的重要任務，也是每一位高中語文教學的職責所在。而在傳統的閱讀教學中，教師占據完全的主導地位，在應試的壓力下，閱讀教學常常淪為形式，以程式化的模式或絕對的論斷代替了多樣化的解讀，學生自身的體驗得不到尊重，學習興趣得不到激發，教學效果往往不盡如人意，教學方式亟待改進和完善。針對這種情況，新課程標準提出了“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”的理念，進一步明確了閱讀教學的主旨和方向，旨在讓閱讀教學回歸本質，強調了學生在閱讀教學過程中的主體地位。那么，究竟怎樣才能把握閱讀教學的本質，更好地完善高中語文閱讀教學呢？在筆者看來，我們可以嘗試從以下幾方面入手：

一、尊重學生的原始體驗

在當前的高中語文教學中，不合理的教學現象比比皆是，諸如教學前的演講、象征性的或看似有趣的問題設置之類。這充其量只是搞搞形式，無法真正對學生的閱讀能力產生影響，激發學生的閱讀熱情，也無法實現閱讀教學的目標，同時，也不利于學生良好閱讀習慣的養成。更為重要的是，這種不倫不類的教學方式，稍有不慎便會干擾學生自身對文章的原始體驗，而文本體驗恰恰是學習過程中最為重要的東西。這種舍本逐末的教學方式十分不利于學生的學習，亟待進一步完善和調整。

筆者認為，課堂閱讀教學首先應該充分尊重學生的原始閱讀體驗和感受，并在此基礎上加以適當的引導與生成。教學過程中，應避免在學生獲得原始體驗之前預先安排教學活動，而應在學生通過文本閱讀獲得了最初的體驗之后，再針對學生的實際情況進行引導和訓練，充分尊重學生自身的體驗，將其與課文內容有機結合起來，讓學生的閱讀素養得到真正的提升，實現教學相長的良性教學模式。例如，一位教師在講述《故都的秋》一文時，在學生初步閱讀之后讓其自由談論，大膽表達自己的感受，結果出現了很多新穎的觀點，如倒數第三段的議論有些多余、寫景部分并非那么出色等等，這些都可以成為教學中很好的生成點，應該充分地加以運用，加深學生的學習印象。

二、做好科學的閱讀引導

上文提到，新課程標準強調了學生在閱讀教學過程中的主體地位，認為閱讀理應是學生的一種個性化的體驗，教師不宜過多干預，要充分尊重學生的個人體驗。不過，我們也應注意，強調學生的主體性并不等于完全拋開教師的主導作用。中學生在心智、理解能力、學習能力以及生活閱歷等方面都還有所欠缺，需要教師的有力引導，才能逐漸走向正軌，朝著良好的方向發展。在實際的閱讀教學中，教師切忌矯枉過正，使得閱讀教學完全淪為學生的自讀，那樣一來就失去了閱讀教學的意義。換言之，在閱讀教學中，教師的科學引導同樣不可或缺，對保證教學的方向起著決定性的作用。

1.應注重對話，促進課堂動態生成。教學是一個需要交流和參與的多邊互動過程，教學中存在著這樣幾個主體——教師、學生以及文本，在教學過程中只有讓這幾個主體之間得到充分的對話與交流，讓師本對話、師生對話、生本對話、生生對話都得到充分的體現，課堂才能真正地充滿互動性，學生的潛能才能在互動的過程中得到最大限度的發揮，教學目標也才能得以實現。在閱讀教學中，相對于其他主體之間的對話，生本對話顯得尤為重要，對學生的學習效果起著決定性的作用。深層次的生本對話需要教師的有效介入與引導，生生對話也離不開教師的指導與參與，例如在學生產生疑問或困惑時，教師適時的啟發就是十分必要的。在一定程度上來講，生本對話與生生對話進行得是否充分是教師對課堂掌控能力的一種體現。一位教師教授《林黛玉進賈府》，在學生讀到“正房炕上橫設一張炕桌，桌上壘著書籍茶具，靠東壁面設著半舊的青緞靠背引枕。王夫人卻坐在西邊下首，亦是半舊的青緞靠背坐蓐。見黛玉來了，便往東讓。……也搭著半舊的彈墨椅袱”一段時，教師適時地提出問題：像賈府這樣的大戶人家，使用的物品為什么都是“半舊”的呢？在進行了充分的討論之后，學生得出結論：全部是新的可能是暴發戶，完全是舊的往往是真正的破敗人家，所以“半舊”更能體現出賈府世代的繁華顯赫。這樣的啟發，無疑有效加強了生本對話的深度和廣度。

2.教學時應適當留白，留給學生思考余地。有人說：“閱讀教學不僅要讓學生帶著問題進來，還要讓學生帶著問題出來。”仔細想來，這句話不無道理，在真正的學習過程中，問題的確是應該貫穿始終的。以問題為契機的學習可以讓學生產生更強的求知欲，從而主動嘗試探究，不斷地發現問題、提出問題、解決問題，始終保持良好的學習狀態，有效地延展了教學的深度與廣度。如《黔之驢》一課的學習，我們通常將它的思想主旨概括為“看起來很強大的東西其實并非那么強大，是可以戰勝的”。結果有學生提出驢子是否有用這個問題，教師以此為契機，引導全班同學進行討論，得出驢子不是沒用，只是處在了無法發揮作用的地方，豐富了閱讀教學的可能。

三、尊重個性，鼓勵學生大膽質疑

學貴有疑。疑問就相當于學習過程中的催化劑，不僅能夠有效提升學習的效率，拓展學習的廣度和深度，而且能夠激發學生的主觀能動性，培養學生獨立思考的精神，而這種獨立思考的精神正是學生個性化的集中體現，是學生作為一個獨特的個體區別于他人的標志。我們所倡導的高中語文閱讀教學應該是個性化的、民主的、創新的閱讀，是真正有利于激發學生的個性化體驗、培養學生的自主意識的閱讀。在這樣的閱讀教學中，學生的質疑是被肯定和鼓勵的，那些與眾不同的言論是受到歡迎和贊揚的；也只有在這樣的課堂中，學生的個性才能得到充分的尊重，學生的質疑能力才能得到真正的訓練。因此，教師在平時的閱讀教學中應注重傾聽學生內心的想法，鼓勵學生大膽表達自己的疑問和困惑，引導學生提出問題、解決問題，讓學生逐漸養成在疑問中閱讀、在疑問中學習的好習慣。

四、拓展空間，課內外閱讀相結合

閱讀教學的外延應該是廣闊的社會生活，單靠教科書上的一點內容是遠遠不夠的。因此，高中語文教師在進行閱讀教學時，應有意識地將課內與課外閱讀結合起來，讓學生能夠“得法于課內，得益于課外”，將閱讀教學的空間由課內延伸到課外。首先，教師應以課文為切入點，讓學生學會科學的閱讀方法，并將其運用到課外閱讀中，提升自身的閱讀素養；其次，要鼓勵學生在掌握好課內閱讀的基礎上，展開豐富的課外閱讀，通過閱讀古今中外的經典名著，汲取閱讀帶來的養分，充實自己的心靈，培養良好的閱讀習慣。

“書讀百遍，其義自見?！睂τ谡Z文學習來說，閱讀是起點和關鍵，也是語文的魅力所在，更是語文教學價值的集中體現。如何培養學生良好的閱讀習慣，提升學生的閱讀能力，讓學生發現閱讀的價值，愛上閱讀，值得每一位語文教師深思和探究。乘著閱讀的翅膀，我們才能放飛高中語文課堂，讓學生跟著課堂飛向語文學習的廣闊天地。

★作者單位：江蘇栟茶高級中學。endprint