開啟寫作源泉 感悟人文情懷

盧世鋒

葉圣陶先生說：“無論寫什么東西，立場、觀點總得正確，思想方法總得對頭。”訓練思想的涵義在于，“是要使人有真切的經驗來作假設的來源；使人有批評、判斷種種假設的來源；使人能找出來證明假設的是非真假。”筆者通過觀察，發現中學生目前作文存在的主要問題是：學生作文能夠來源于自己生活體驗的很少，很多作文要么是仿寫，要么是胡編，要么是改寫。這種作文沒有真情實感，沒有自己的感受，“創作”自然不成功。俗話說：生活是寫作的源泉。這句話道出了寫作的真諦，可學生沒有了生活，到哪里去找這源泉呢？如何在作文中啟迪學生人文智慧呢？

一、形式靈活多樣，積累寫作素材

傳統的作文教學是老師講理論、出題目、定范圍、提要求，學生按照老師的條條框框去寫，也不管學生有沒有素材可寫，愿不愿寫，寫不寫得出來。結果當然令人不滿意。筆者的做法是，平常通過周記、日記來反映學生的寫作情況，通過周記、日記的形式進行寫作素材的積累。試想，一個學期每周一篇周記，二十周就是二十篇作文，等于學生積累了二十篇寫作的素材。

怎么給學生的周記找寫作的素材呢？這就需要老師來幫助學生了，我們經常教學生做生活的有心人：多觀察。其實，要讓學生真正地懂得觀察，還要我們給與正確的引導。筆者是這樣教學生積累素材的：

1.抓住每年的重大節日做足文章 現在不管是吃還是用，都會抓住節日大做文章，這正是讓學生學習觀察生活，感受體驗生活的好時機，也是學生最容易感受到的實在的東西，節日完后，學生回校學習，讓學生談談見聞、寫寫節日的感受，是沒有多大問題的。特別是國慶、春節這些重大的節日，學生可寫的就多了。

2.抓住學校這一陣地做文章 每學期，學校都會舉行一些活動，如學雷鋒活動、校運會、文化節、公開教學周，甚至班級舉行的一節班會，一節公開課，都可以調動學生的思維，引導他們尋找寫作的素材，豐富周記的內容。

3.讀文章或看電影，引導學生寫讀后感和觀后感？搖寫作是與閱讀緊密聯系的，閱讀量越大，寫作水平就會提高。因此，我在引導學生讀好書，做讀書筆記的基礎上，還會經常找一些好的文章在班級閱讀，分析，引導學生寫讀后感；現在網絡發展很快，信息技術的發展也為教學提供了很大的方便，要找一些電影不是什么問題，借助這個優勢，我會每學期選擇幾部有代表性的名著或是結合教材內容選擇電影放給學生看，如：《雷雨》、《駱駝祥子》、《阿Q正傳》；有時也會找一些電視專題片，如：《感恩專題演講片》《洞穴之光》等，看電影是學生的最愛，而讓學生在娛樂、感動之余去寫觀后感，又何樂而不為呢？

4.抓住課內所學一些經典進行寫作素材的引導 初中階段所學的一些課文，都是經過編者精心挑選的文章，我們有必要發揮它們的作用，在語文練習冊的《三維同步中》每課后面都有讀書感言，受此啟發，我也抓住一些美文做起了文章。如在教了七年級（下）的傳記單元后，從文學家到科學家到偉人到球星，都引起了學生很大的興趣，我因勢利導，讓學生更多的了解這些名人的故事，要學生寫作《我心目中的偉人》；而在教學了《小巷深處》這樣的散文后，我又引導學生讀了很多寫父愛、母愛的文章，再引導學生去感受自己的親人的愛，于是學生又有了新的寫作素材。如：學了寫人的作文，可以教學生從人物的不同身份進行寫作，學了寫《春》的文章，可以教學生寫其它的季節，也可以叫學生寫不同的景物。

5.從學生日常生活中找寫作的素材 學生的生活包括了社會生活、家庭生活、學校生活、而寫作文也不外乎是這三者之間，教師如果注重從平常的生活中啟發學生去尋找寫作的素材，激起學生對事物的好奇心，學生是不難找到這方面的素材的。如：面對校門口出現的一個乞丐，學生有的拿出了自己的零用錢，有的卻認為現在很多乞丐都是騙人的，從學生的日記中發現這則素材后，老師把“究竟該不該同情乞丐”這一問題拋出來，讓學生把自己的思考寫出來，同學各抒己見，既有觀點，又有事例，還表達了自己對社會人生的關注，這不是很好的寫作素材嗎？類似這樣的素材很多，老師只要經常給與關注，就能給學生找到生活的“源泉”。

二、善于運用素材，輔導點撥技巧

學生積累了大量的周記素材，下一步該是如何引導學生把這些素材運用到自己的作文中了。每一個學生，不管他的作文多糟糕，只要他肯寫，只要寫多了，都會有他的得意之作，這時候，老師就要慧眼識珠，多發現學生的優秀素材，然后給學生進行輔導，指出這些作文適合哪些范圍的作文題目，做一些怎樣的修改就可以變成一篇好文章，作文中采用哪些作文技巧。一學期下來，每個學生給他點撥了二到三篇周記，學生對作文素材的進一步積累就有了方向，對寫作技巧也有了一些新的感悟，長期堅持下來，學生積累到的將是一筆非常豐富的寫作素材，這樣的積累，學生還會感到“無米下炊”嗎？當然，最大的收獲還不在于素材積累多了，而是經過這樣的訓練，學生的作文不再是干枯無味的，里面有的是自己對社會的看法，有的是自己真實的感受，還有的是自己最感人的敘述，最真摯情感的抒發。這樣的文章才是“活”的，才是有生活色彩的。

作文教學難，學生寫作文難，但只要我們多想辦法，多鼓勵學生，作文教學就會走上一個新的臺階，學生作文也會成為一道新的亮麗的風景。

三、啟迪人文智慧，感悟遷移習得

寫作是一種精神體驗，是一種生命活動。真情是作文的生命，失去了它，也就失去了作文的價值。正如紙花雖美卻缺靈氣，木偶雖活卻少魂靈一樣。葉圣陶也曾說過：“我們作文，要寫出誠實的、自己的話。”引導學生關注自我生活空間、反思自我的成長歷程。所謂“生命化”命題，是指能夠喚醒學生的生命活力、能夠直擊學生心靈世界、能夠催生學生對生命價值和意義的思考的、富有張力的命題。在成長的過程中，我們的內心深處常常會有很多想法，這些想法有時卻與自己的言行相矛盾：從來都很執著，有時也想退縮；一直都漫不經心，有時也想認真……堅強中有時也想痛哭一場；是非前有時也想正義一回……盡管不曾付諸行動，但這一切都是真情流露。

現在的中學生，自我的獨立意識逐漸確立，但情感的依賴性比較強，不少學生隨著學業負擔的加重，與家長交流的共同語言在減少，他們渴望著自己的老師既是良師，又是益友。筆者通過講評命題作文《愛，觸動我的心靈》，引導學生尊重人、理解人、關心人和幫助人。

從父親的角度：是啊！當孩子犯了錯誤后，為人父母者正確地引導才是孩子成長道路最為重要的指明燈。

從兒子的角度：是啊！當身處孩提的我們，多么渴望在成長的道路上多些幫助，多一些引導啊！

從為人的角度：管好自己的嘴，管好自己的行，做一個給別人帶來快樂的人。

這樣，教者巧妙地從文本中涉及的人和事選取三個角度，對學生進行發散思維訓練，讓學生舉一反三，觸類旁通。接著以寓言故事類文章為例進行能力遷移訓練，提示學生思考角度：

1.從文本內容的角度；

2.從文本中心的角度；

3.從情感體驗的角度；

4.從人生態度的角度；

5.從教育引導的角度。

最后總結：剛才我們通過寫文章，初步理解了感悟的有關內容，下面請同學們想一想，在作文時，如何感悟？又怎樣表達感悟？接著，指導方法，如何感悟；作品的價值取向，發散性思維，多角度思考；表達感悟：抒情式，議論式，平淡式，寓意點破式，升哲理……讓學生以“愛，觸動我的心靈”為題走進作文構思訓練。這樣把作文與思想、思維密切聯系，有助學生人格的建構和完善。

作文教學強調創新思維，創新作文需要學生個性化思想，思想的歷練可以拓寬學生的視界，深化思想的深度，領悟生命的真義。可見，搞好初中作文教學，要讓學生關注社會、關注自然。學生立足生活土壤，生活是作文之源，也是作文之本。人是生活的主體，也是生活之所在，這樣，不僅豐富了寫作素材，也能錘煉學生的思想，提升學生的價值觀，可謂一舉兩得。

★作者單位：福建惠安縣巖峰中學。endprint