民族地區高師院校通識教育課程開設現狀調查及對策
——以喀什師范學院為例

李雙龍 劉 健

(喀什師范學院，新疆 喀什 844000)

通識教育來源于西方，而引入我國一方面是出于高等教育發展中專業化分工越來越細，一方面是出于大學擴招所帶來的學生人文素養的下降。處于南疆地區的喀什師范學院有著自身的獨特性，因而，通識教育課程也有著自身的特殊性。為了解喀什師范學院通識教育課程開設的情況，本課題在方法上，采用了問卷調查和訪談法，對大一、大二、大三學生關于通識教育的情況進行了問卷調查，并對調研結果進行定性和定量的分析，從而得出較為客觀的研究結果。

一、問卷調查設計和處理

(一)調查目的

為較為客觀地了解民族地區高師院校通識教育課程開設的現狀，客觀地分析調查數據，選取喀什師范學院為個案，探索通識教育課程有效開設的途徑，提出優化通識教育的措施及方法。

(二)調查對象

筆者分別于2013年4月、9月選取了數學系、教育系、法政系、物理系、化環系的學生180名，其中民族94名，漢族86名進行了問卷調查，學科門類涉及工學、理學、文學、教育學、法學、歷史學。本次調查在樣本的選取上，充分注意其代表性，采用分層抽樣和整體抽樣相結合的方法，學生類別有大二 (2011級)大三 (2010級)。具體情況如下:

表1 調查對象分布情況

本次調查共發放問卷180份，涉及理工類漢語言學生35名，理工類民語言學生65名，文史類漢語言學生41名，文史類民語言學生39名;漢語言學生數76名，民語言學生數共104名。理工類民語言學生實際收回58份，文史類民語言學生收回34份。收回有效問卷168份，有效率達到93.3%，在回收的所有問卷中，大部分學生作了認真的回答。

二、結果分析

(一)學生對通識教育的了解程度

表2 我院學生對通識教育的了解程度

在2010年人才培養方案修訂中，我院首次引入了“通識教育”的概念，至今已有4年了，但對學生的問卷調查中，“完全了解”者廖廖無幾，“聽說過但不大清楚”者漢語言學生占到47.4%，民語言學生占到43.5%，“完全不了解”者，漢語言學生占到15.8%，民語言學生占到23.9%。但也有近三分之一的學生表示“基本了解”。

(二)關于通識教育目的的認識

表3 關于通識教育目的的認識

從問卷調查中，可以看出我院學生關于通識教育的目的，漢語言學生首先是完成任務，取得學分，即為了達到畢業條件，其次是培養學生綜合能力，第三是提高人文素養，第四是開闊視野，第五是訓練思維;民語言32.6%的學生認為是培養學生綜合能力，其次是完成任務，取得學分，第三是提高人文素養，第四是訓練思維，第五是開闊視野。也即，訓練思維與開闊視野的目的都居次要位置，而具有實際功用的目的取得學分及培養學生綜合能力作為首要目的。

(三)對現行通識教育課程的態度

表4 關于我院現行通識教育課程的態度

為了解學生對現行通識教育課程的態度，調查問卷設計了學生對兩類課程:思想政治類課程與校公選課的態度。總體而言，有近三分之一的學生認為現行通識教育課程效果“一般”，即漢語言學生34.2%，民語言學生34.8%;有三分之一學生認為效果“太差”，漢語言32.9%，民語言學生20.7%。特別是對于校公選課的態度，選擇“一般”及“太差”的學生占到60%以上。

(四)關于通識教育對個人影響、及價值的調查

表5 通識教育對個人學習的影響

表6 通識教育對個人的價值

為了解通識教育對個人的影響，從側面了解學生對于通識教育的態度，問卷設計了兩種題型:通識教育對個人學習的影響，通識教育對個人的主要價值。

漢語言學生中，7.9%認為對自己影響很大，有43.4%說不清楚，18.4%學生明確“沒什么影響”，民語言學生10.9%學生認為對自己影響很大，40.2%學生說不清楚，20.7%學生認為沒什么影響。

關于通識教育對個人價值，漢語言學生35.5%認為是了解其他學科知識，滿足求知欲，30.3%認為沒有明顯幫助，意義不大;民語言學生中，33.7%認為是了解其他學科知識，滿足求知欲，25%認為是幫助以后就業，21.7%認為是幫助學習理解本專業知識。

(五)關于通識開展途徑的調查

表7 關于通識開展途徑的調查

在喀師院的人才培養方案中，通識教育類課程包括思想政治類、語言類、計算機類、軍事體育類、公選課等模塊。事實上，這一劃分是與通識教育理念不大相符的，即有“泛化”之意。因此，本次調查專門設計了關于開展途徑的題目。其中87.5%的學生贊成多學科系列講座，66.7%的學生贊同校公選課的開設，另有兩人提出相互交流的形式。

(六)學生希望開設的通識教育課程類型

表8 學生希望開設的通識教育課程類型

近幾年來，為進一步加強對通識教育課程的改革，喀師院對于公選課管理制度進行了修訂，將課程按類別進行了歸類，分為人文科學、藝術審美、自然科學、社會科學等四類，80.4%的學生喜歡藝術審美類課程，73.8%的學生喜歡人文科學類課程，46.4%的學生喜歡自然科學類。總體而言，有51.2%的學生喜歡實用性、應用性的課程。

三、問題與思考

(一)通識教育的概念淡漠

雖然喀師院的人才培養方案中，通識教育類課程屬于課程模塊之一種，但學生對于什么是“通識教育”不甚了解，而就通識教育的價值、目的的理解也存在著功用性的特征，以取得學分，實用性為主要出發點。也即學生選擇通識教育類課程，特別是校公選課，主要出發點就是取得學分，達到畢業條件，而對于通識教育的學習目標不甚明確。

(二)人文科學、藝術審美類課程較受學生歡迎

“從課程論的角度講，一門課程質量的高低不僅取決于教師，而且還與課程內容、結構、教材等多種因素相關，”［1］從問卷調查中，可以看出，影響課堂教學效果或影響學生對課程喜好的因素更多的是課程類型，藝術審美類課程的藝術性特征，其課堂教學的靈活性、多樣性對于學生應付50分鐘的課堂學習任務，較其他類課程是有著優勢的，人文科學類課程同樣存在著類似特征，較之于自然科學類課程的理解，課堂學習中的專心而言，顯得更自由。而自然科學類知識并非一味聽課就可以完成學習任務的，還得有相關理科類知識背景，同樣也說明一個問題，即我院自然科學類課程有一定的專業性，離普適性還有很大距離，難以引起學生興趣。

(三)通識教育的開展途徑主要是通過校公選課，對于學生素質的提高是遠遠不夠的

“通識教育”最初引入我國目的是要解決學生知識面不寬，人文素養下降的狀況。我院人才培養方案中通識教育類課程包括思想政治類、語言類、體育軍事類、公共選修課，但除公選課外，其他課程均為教育部規定的必修課，因此，我院通識教育開展途徑主要是校公選課，可以說，在我院，可以說思想政治類課程解決的是學生的德育問題，而校公選課解決的是拓寬學生知識面及提高人文素養的問題。“歐洲大學認為通識教育的目標并不是僅僅透過幾個特別設計的課程便能達成，而是必須透過正式或非正式的方法，將通識教育課程結合到整個大學的學術活動里。”［2］從這個角度講，南疆地區對于通識教育課程開設的類型及途徑的理解與國外相比還是有不小的差距。

(四)民、漢學生對于通識教育的期望不同

喀什師范學院作為南疆地區的一所師范類院校，是一所民漢合校，民族學生包括維吾爾、回族、蒙古族、柯族、塔吉克、俄羅斯等14個民族，占全校學生數的65%上，漢族學生占30%多。民族學生大多數來自于新疆南疆地區，漢族學生來自于新疆南北及內地部分省市。生源的不同，中學基礎教育背景的不同，導致對通識教育的期望不同。從調查結果來看，對于通識教育的期望，民、漢學生存在著一定的差別，民語言學生46.7%認為通識教育對個人的價值在于“幫助學習理解本專業的知識”及“以后就業，而相應地，34.3%漢語言學生這樣認為，65.8%學生認為是“了解其他學科知識，滿足求知欲”及“沒什么意義”。“黑格爾曾經說過，一個民族只有存在些許仰望天空的人，這個民族才是有希望的。如果一個民族只關心眼前和腳下的事情，那么這個民族注定是沒有未來的。關注天空還是關心腳下的體用之爭所折射出的是理想與現實之間的內在張力。”［3］南疆地區不同生源對于通識教育期望的不同，也正是這種理想與現實差距的寫照。

四、建議及對策

(一)從教師入手，提高教師對通識教育的認同度

現代教學論認為教學過程中教師與學生是平等的，教師起引導作用，學生是主體。但教師教學理念對教學效果甚至學生學習的影響是至關重要的。從問卷調查結果來看，相當一部分學生對通識教育不太了解。“通識教育與專業教育不同，它不是對學生進行專業教育和職業訓練，而是為學生提供一個廣博的知識基礎和選擇空間，使學生能從中習得人類社會發展中的一些重大問題。”［4］表明教師在教學過程中對通識教育的介紹程度，特別是文史類教師只關注課堂的專業課教學，未能就相關學科前沿知識進行適時適量介紹。現代教育理論在界定教師專業素養時，將專業知識、相關學科知識、教育學知識、道德修養作為重要的標準。作為教師要多了解人文學科知識，多介紹學科前沿知識，以激發學生學習興趣，拓展學生知識面。“通識課程的功能重在教化，即要學生建立正確的信仰、價值觀、人生觀、世界觀等，通過通識課程使學生對人類文明的豐富性和多樣性有深切的體驗與感受。”［5］通識教育作為一種理念或普適性、人文性知識理應成為教師的基本常識之一，在與學生交流中，以隱形方式使學生知之。

(二)以通識教育課程建設為突破口，建設幾門重點或精品課程

不論是思想政治類或是校公選課程，大部分學生都表現出了一定的不認可態度，具體表現為校公選課不實用，難以引起學生興趣，思想政治類課程單一的課堂講授法枯燥無味。但從具體校公選課的開設情況看，教師職稱大部分為中級，高級職稱較少，大部分開設的課程是本科必修課程，只有五分之一的課程是教師根據自己專業自擬題目，因此，學院應以課程建設為平臺，鼓勵提倡進行校公選課申報課程建設項目，以加強教學方法，教學內容的改革。

(三)加強實用性、應用性知識課程的講授

從通識教育的價值旨趣而言，通識教育其根本目的不在于讓學生掌握多少知識，并不在于讓學生即學即用，而主要在于對學生思維方式的影響。但根據調查結果，大部分學生對公選課不感興趣的原因是不實用，對就業沒有多大幫助。這種對通識教育實用化的理解是對其價值與功能的誤解，由此也衍生出了其內容脫離學生實際，無法引起學生共鳴的問題，更談不上觸及學生的心靈深處。如漢語言理工類學生希望公選課增加動手課程，增加趣味性課程。而自然科學類課程也是作為一門專業課程進行講授，沒有普適性，因此，從課程開設的遴選上，應增加實用性、應用性課程，滿足學生需要。

(四)積極推進制度建設，從管理的層面而言，進行多主體管理。

相當一部分學生對通識教育類課程不重視，針對選修課程的意見直接影響了學生的興趣，而通識教育的獨特的普適性，超越性特征，使得其在教育成效上難以象專業教育那樣容易顯現。從這一點而言，進行通識教育應同時開展管理及制度的創新，加強對通識教育的專門化管理。在教學管理方面，應進行多主體管理，將公選課開設的一部分權限由系級操作。同時引入創新實踐學分，以代替公選課學分，既激發學生課外學習的興趣，又解決學生消極應付上課的問題。學生是否重視課程的學習，是一個學校的校風問題，對于公選課而言，長期的校園文化影響，代代相傳的對公選課的影響與評價，成為學生對通識教育課程的基本態度。但文化的建設如果沒的制度或主流價值觀的引導，其建設效果是很難有成效的，因此，通過這種教學管理制度的改革或創新，給學生以學習的動力，以制度促教學，使得學生在思想上重視通識教育課程，漸次改變長期的對通識類課程的態度。