在比較中實(shí)現(xiàn)文言文的有效教學(xué)

文/王苗玲

在比較中實(shí)現(xiàn)文言文的有效教學(xué)

文/王苗玲

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，文言文是教學(xué)的難點(diǎn)，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)之一，同時(shí)，又是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。為此，我在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中積極探索，摸索出了對(duì)比式教學(xué)法，它能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生探索問(wèn)題的積極性，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，收效顯著。

所謂對(duì)比分析，是指教師在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生將一篇課文的不同片段或把兩篇（包括兩篇以上）的課文從不同角度進(jìn)行對(duì)比，尋找相似知識(shí)點(diǎn)的異同，以舊引新，以舊推新，新舊糅合，歸納總結(jié)，從而使學(xué)生形成完整、準(zhǔn)確、科學(xué)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

一、文體對(duì)比

了解作品的文體特點(diǎn)是文言文教學(xué)的目標(biāo)之一。有些課文體裁相同，但在寫法上同中有異，講授這類課文時(shí)，教師就很有必要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析。在教讀《捕蛇者說(shuō)》前，我首先引導(dǎo)學(xué)生解決三個(gè)問(wèn)題：我們以前學(xué)習(xí)過(guò)哪幾篇“說(shuō)”？它們的主要內(nèi)容是什么？在寫法上有哪些特點(diǎn)？在此基礎(chǔ)上，我啟發(fā)學(xué)生概括出“說(shuō)”這類文體的特征：“說(shuō)”是古代的一種文體，相當(dāng)于今天的雜文，內(nèi)容大多是一事一議，常采用以小見(jiàn)大的寫法，很講究文采?！恫渡哒哒f(shuō)》一文就“蔣氏冒死捕蛇”一事展開(kāi)議論，究竟表現(xiàn)了怎樣的主題？我讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題繼續(xù)讀課文，他們的學(xué)習(xí)興趣一下子調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

二、字詞對(duì)比

在文言文教學(xué)中，時(shí)常可以碰到通假字、詞類活用、一詞多義等字詞障礙。如蘇教版九年級(jí)教材中安排的文言文，幾乎每一篇都出現(xiàn)了詞類活用現(xiàn)象。如果零敲碎打，學(xué)生接受的知識(shí)是零散的，缺乏系統(tǒng)性。為了彌補(bǔ)教學(xué)中的這一不足，我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完這些文言文后，及時(shí)進(jìn)行了單元小結(jié)，精心設(shè)計(jì)了下面的練習(xí)題：

解釋下列各組句子中的加點(diǎn)詞，并歸納其特點(diǎn)：

通過(guò)這樣的強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生便可以從整體上把握詞類活用現(xiàn)象。同樣，通假字、一詞多義等知識(shí)也可以采用歸類傳授。這樣做，化學(xué)生的被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，無(wú)疑會(huì)收到良好的教學(xué)效果。

三、句式對(duì)比

《陜西省2013年中考說(shuō)明》明確提出，讓學(xué)生了解一些特殊的文言句式，如省略句、判斷句、被動(dòng)句等。這些知識(shí)的傳授同樣需要以舊引新，系統(tǒng)講解。同是判斷句，既有基本形式（陳勝，陽(yáng)城人），又有變格（當(dāng)立者公子扶蘇）。這就要求教師教學(xué)時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)對(duì)比分析，使所學(xué)的知識(shí)得以系統(tǒng)化。比如在《捕蛇者說(shuō)》一文中出現(xiàn)了表比較的句式，這時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生回憶以前所學(xué)的這類句式，如“霜葉紅于二月花”“、天時(shí)不如地利”等，從而使學(xué)生真正理解“則吾斯役之不幸，未若復(fù)吾賦不幸之甚也”這句話的意思。這樣做，便可以“溫故而知新”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有利于教師的教，也有利于學(xué)生的學(xué)。

四、主題對(duì)比

把握作品的主題是《捕蛇者說(shuō)》一文教學(xué)中需要突破的一個(gè)難點(diǎn)。我啟發(fā)學(xué)生仔細(xì)推敲文中引用孔子的“苛政猛于虎”這句話，再將課文后的資料“孔子過(guò)泰山側(cè)……”與課文對(duì)比分析，然后找出課文中畫龍點(diǎn)睛的句子“孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎”。這樣，學(xué)生就會(huì)領(lǐng)會(huì)課文的中心。為了拓寬學(xué)生的思路，我讓他們列舉能表現(xiàn)這一主題的詩(shī)句，同學(xué)們積極發(fā)言找到了不少答案，如“興，百姓苦；亡，百姓苦”、“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”等。學(xué)生在交流意見(jiàn)的同時(shí)，對(duì)作品主題的理解更加深刻。

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)“教是為了達(dá)到不需要教”。在文言文教學(xué)中，如果教師一味喋喋不休地講，學(xué)生一定會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味。相反，如果采用對(duì)比式教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)去質(zhì)疑解難，就能充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，既有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體把握，又拓寬了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了他們的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力，把有效教學(xué)真正落實(shí)在了文言文教學(xué)中。

編輯 薛小琴

陜西省長(zhǎng)武縣彭公中學(xué)