讓語文課堂充滿活力的教學嘗試

王智

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）02-0072-01

我們在語文教學中，常常感到學生對語文學科的學習積極性不高。這其中與語文學科的特點有關——基礎性較強，能力提高周期性教長，但在更大程度上與我們平時的課堂教學有關，采用"填鴨式"的教學方式，教學沒了活力，學生的學習積極性自然不會高。因此，立足課堂，優化課堂教學環境，使課堂充滿生機和活力，成了語文課堂教學的當務之急。

1.把握全新教學設計理念，讓課堂體現人文精神

語文學習作為一種創造性活動應是撞擊學生心扉、震撼學生心靈的活動，沒有創新的教學設計，課堂就不可能活起來。

1.1 "每次備課，我總要把課文一遍一遍地讀，反反復復地想。有的課文語言優美，聲情并茂；有的課文說理嚴密，邏輯性強。我就采取不同的讀法來評析、鑒賞、品味，直到確實品出了味兒，讀出了心得，才進一步考慮教什么和怎么教。由于這些心得都來自親身的閱讀體會，課文也早爛熟于心，因此教學中常有得心應手、左右逢源的快感，還不時帶點激情。"可見，備課是教師與文本進行深入對話后的創造性工作，它的前提條件是教師對文本的深入解讀。當然，教師要在課堂上縱橫捭闔、應對自如、激思激趣，還必須擁有豐富的背景資源。一堂優秀的教學設計背后往往有豐富的背景資料作支撐。這些背景資料包括教師自身的人文積淀、學生的生活世界、經驗世界、與語文學科相關的知識、社會文化內涵及當今社會科技發展的最新信息。所以，教師要有儲備意識，不斷轉變觀念，更新知識，提高綜合素養。有人問一位特級教師："您備這節課花了多長時間？"這位教師回答："備課只有一個晚上，但我準備了一輩子。"可以說，一堂精彩的課，就是教師海納百川的結果，只有教師的桶里裝滿了"活水"，才能讓學生取之不盡。

1.2 語文課要有精彩的生成，首先要有精心的預設。教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統一體。"凡事預則立，不預則廢。"很多優秀的教師在課堂上駕輕就熟、得心應手，生成資源看似信手拈來、毫不費勁，其實又何嘗不是潛心鉆研的結果！浙江省特級教師金明東老師在執教《鸕鶿》一課時，如果沒有對"抹"字獨特感悟和精心預設，學生怎會有"抹出金錢多多，抹出幸福生活"的創造性思維？李海達老師如果沒有對《鳥的天堂》中樹與鳥互為依存的關系的深入理解，也不會有學生對鳥和樹的關系的精辟的辯論。生成緣于預設，但要使生成精彩起來，又不能拘泥于預設。正如布盧姆所說："人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了。"

2.開展朗讀，課堂求"活"

小學課文是語境描述美妙，語言運用精美，思想表達深邃，見解闡述獨到，都是引導學生感悟的文質兼美的佳作。教師采用多種形式，讓學生反復朗讀，像朗讀比賽、讀書會、朗誦會，寫讀后感等，以發掘每個學生的智慧潛能，發揮學生的一技之長。在朗讀教學過程中，讓學生理解課文內容，積累詞句，逐步提高閱讀能力和寫作能力。如：我在教學《群鳥學藝》一課時，讓學生在閱讀中抓重點，引導學生對各種鳥的語言進行反復誦讀，以悟出它們內心的想法和學藝的態度。同時，讓學生在感悟的基礎上，自編自演了課本劇，他們那逼真的形象、豐富生動的話語、獨特的表演手法，體現了對課文內容的理解。這樣的教學，讓他們閱讀的感悟在各自品評中得到了升華。

3.尊重學生，感受喜悅

熱愛學生，平等的對待每一個學生，讓他們都感受到老師的關心，良好的師生關系促進了學生的學習。教師在日常教學活動中，應該仔細注意學生的一言一行，尤其是要注意觀察那些學困生的言行。教師應該有一雙善于發現的學生的"美"的眼睛，留心學生某一方面的優點、亮點，引導他們參與合適的學習，發揮他們的特長優勢。如果教師的冷淡、責怪、不適當的批評往往都會挫傷學生的自信心。所以，作為語文教師應努力創造條件讓學困生在語文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學習興趣。如何有效提高學困生的學習積極性呢？我在教學實踐中嘗試了分層教學，即經常讓一些成績較差的學生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡單的基本題和練習作業，如果答對了、做對了或者答對了、做對了其中的一部分，就立即表揚他的進步。然后逐步加大訓練難度，提高訓練要求，讓學困生在不斷的訓練中獲取點滴的長進，體驗成功的快樂。另外，對于學困生我還經常作出一些激勵性的評價。例如："其實你很聰明，只要多一些努力，你一定會學得很棒。""這個問題你說得很好，證明你是個愛動腦筋的學生，只要努力，你完全能學得好！""你的看法很獨特！""你的分析很有道理！"諸如此類的評價，不但承認了學生的進步，而且強化了學生的進步，并使學生在心理上也感受到進步。由此喜歡上語文老師，也喜歡上語文課。

4.組織小組討論，充分挖掘學生創新思維與創造能力

為了調動起學生們的自主學習熱情，教師需要嘗試小組討論式的合作教學途徑，力圖讓每一位學生都加入課程討論的行列中來，充分地發掘自身的創新思維與創造能力，在合作與競爭的氛圍中收獲語文知識、提升思維能力。 在進行小組討論的過程中，教師既是一名旁觀者，更是一名引導者。一方面，教師要給予學生充足的表達自由，讓他們盡情地發揚思考，而不拘泥于既定的思維范疇。另一方面，為了避免小組討論走向無序狀態，教師也需要適時地點撥學生們的思維走向，保證小組討 論能夠有的放矢地解決課程當中的具體問題。例如在學習《我愛你，中國漢字》這篇課文時，教師可以圍繞"你對中國漢字的理解"這個問題，讓學生們開展一次小組討論。討論的主題包含漢字的歷史、現狀、個人看法等內容，小組之間可以相互提問、相互點評。這種合作學習模式，將極大地活躍小學語文的教學氛圍，引領小學語文教學成果躍上一個更高層次的臺階。

總之，要讓語文課堂充滿活力，我們就一定要把它變成學生樂于學習的場所，把學習的權利還給學生，讓他們的個性在課堂上飛揚。endprint