新課標下培養學生創新學習能力的探索

張麗琴

摘要：依據課標精神，從更新教育觀念、尊重每個學生、設置問題情境、張揚良好個性、設置學習目標等方面，闡述了新課程背景下的體育教學發揮學生學習主體地位的重要性，旨在倡導教師在教學實踐中，要積極創造條件，激發學生的學習激情，提高學生的主動參與意識，發揮學生學習的主體性，不斷培養學生的學習能力。

關鍵詞：興趣；參與；能力；主體性；終身體育

中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）02-0238-02

隨著基礎教育課程改革的不斷發展，每一個體育教師越來越重視學生主體性的發揮，讓學生在輕松、歡快、愉悅的氛圍中積極、主動地學習，使學生真正成為教學的主人，成為學習的主人。

1.更新教學觀念，培養學生的學習興趣與練習熱情

作為一名體育教師要樹立"健康第一"的指導思想，明確體育與健康課程的性質、目標、內容、標準和評價體系。不斷學習和擴大本學科知識面及體育邊緣學科的知識面，掌握科學的教學方法，激發學生的學習興趣，促進學生身心得到和諧健康的發展。在體育教學過程中，教師要盡量地給每位學生同等的參與練習的機會，全面、客觀、如實地評價學生的學習過程和結果。尤其要形成良好的心境，自如地調控自己的情感，體察并理解學生的心情變化，這對培養和激發學生的學習興趣有很大幫助。相反，如果教師在低沉、郁悶、煩躁等不良心境中授課，則會出現很多相應的副作用。如：發脾氣，保持一副嚴肅的臉，大聲叫囔、訓斥等等都會造成教學氣氛緊張，學生可能就會產生抑制感，學生的積極性就會受到打擊，從而影響教學效果的提高。良好的教學情緒，飽滿的精神面貌，能使學生產生情感共鳴，學生就會喜愛教師、喜愛教師所任的學科和他所教的內容。換言之，學生的學習興趣就會培養起來并變得穩定和鞏固。

2.尊重每個學生，讓學生做發現者、參與者

在教學過程中，"教"要為"學"服務。教師必須真正尊重每一個學生，不可輕易地否定學生的觀點、看法、想法，傷害學生參與的積極性。教師可以在一定范圍內，充分給學生以一些自主選擇、自由練習的機會，讓他們在選擇中學習選擇，在不斷探索中有所發現，在進一步參與中發展自我，完成認識的變化和飛躍。如：進行蹲踞式起跑教學時，教師可將事先準備好的技術圖片及動作要領，以學習卡片的形式發給學生，讓學生根據動作要點的提示自主學習，同時引導學生建立合作學習小組，自由組合，相互學習、相互觀摩、相互交流、相互糾正，教師再給予指導、糾錯，達到相互進步、相互提高及掌握技術等目的。

在引導學生進行課堂討論時，由于學生的觀察角度、理解能力、知識水平、個人經歷的差異，對問題的看法肯定會有許多不同。在這種情況下，教師可組織學生展開集體討論，讓更多的學生參與選擇，如：在學習前滾翻技術動作時，教師提出問題："怎樣滾動才能圓、正、順？"、"當你跌倒時，怎樣才能使自己不受傷？"等，然后引導學生分析、討論，并結合實際暢所欲言："誰說得有道理？"、"這個答案回答正確嗎？"、"假如是你，有其他的想法嗎？"、"你會怎樣做？"等等。這樣，既尊重了每一個同學，激發了學生踴躍發言及練習的積極性，又使更多的同學得到了參與的鍛煉機會，使學生始終處于對知識躍躍欲試的渴望，學習的喜悅之情在學生心中也就油然而起，學生的主體參與意識自然而然得到提高，學生學習的主體性得到發揮。

3.設置問題情境，發展學生發散性思維能力

"為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進。"只有使學生對某一知識或事物產生強烈的好奇心和懷疑，才能導致問題的出現。問題能激發其進取創新的欲望。教師在教學實踐中，應根據學生的實際和認知水平，創設一種啟發式的、輻射性的問題情境。如講授作用力與反作用原理時，啟發學生思維，根據學過的動作，哪些運用了作用力與反作用力原理？學生積極思維，有的說立定跳遠，有的說后蹬跑，還有的說投擲動作最后用力的蹬地動作等。這不僅有利于學生用聯系的眼光去理解知識，還提高了觸類旁通、舉一反三及知識的遷移等能力。

此外，教師在課堂教學中還要為學生提供更多的提問和發言權利。通過質疑問難來了解事物及事物之間的相互關系和內在聯系，并從中培養求異思想，提高學生強烈的求知欲。作為教師要傾聽他們的提問和發言，無論有無意義都要認真對待，盡量滿足他們的要求，參與他們的討論，修正補充他們的錯誤和不足，并通過問題解答和問題分析，不斷提高他們的認識、分析、解決問題的能力，如：哪些是重點學習的內容，哪些是需要了解的內容等等，學生應根據自己，確定的學習目標選擇與之相應的學習內容，主動提出問題，并在教師的引導下，去解決問題，進一步確保學生主動學習。

4.張揚學生個性，創建以學生為主體的教學方法

傳統的體育教學，以教師為中心，以運動技術的傳習為主線，以教材為內容，突出的是教師的作用，學生主體地位未能得以充分體現。在教學方法的運用上，大多采用教師講授為主，輔之以練習、復習的方法，忽視了學生的主動性和創造性的方法。因此，教師在課堂教學中應關注學生個體，鼓勵學生個性張揚，尊重學生的主體地位，喚醒學生創新的欲望，充分調動學生參與課堂教學的積極性，創建以學生為主體的教學方法：一是要堅持教師與學生的雙主體地位，教師是"教"的主體，學生是"學"的主體；二是堅持教法與學法的有機結合；三是以教學目標為依據，以教學內容為基礎，以教學手段為核心，以教學組織為主線，以教學策略為龍頭；四是要對原有的教學方法進行科學的合理地組合，正確地運用。

5.設置學習目標，為終身體育鍛煉奠定良好的基礎

針對目前許多學生"自我目標"缺失的情況，在教學過程中，教師要重點突出培養學生的學習目標和學習動機，幫助學生在自愿、自主的基礎上建立學習的目標。

為此，教師要大膽改革課堂結構，實施"先學后教"的教學模式，注重學生的"內化"過程。如：教師先提出問題，學生自學思考，發表意見，教師點撥歸納；組織學生討論、辯論，最終達成共識等等。如：在復習排球正面傳球技術時，教師引導學生看清要領及圖示，并重點強調手型手法、臂法、擊球點及全身配合等注意點，然后讓學生帶著問題進行練習，如：為什么傳球不到位？怎樣傳出不同距離、高度、速度的球？你能自創什么方法來糾正錯誤與鍛煉身體？等等，在此基礎上，結合自己的錯誤動作，進行交流、討論，開具糾正處方，如：手型不正確，應開具"自傳觀察手型，用藍、足球練習'手感'"處方等，并加以改進練習。這種方法，不僅營造了濃厚的學習氛圍，培養了學生的主動參與意識，而且使學生學會了自主學習的方法，為學生養成良好的體育鍛煉習慣奠定了基礎。

總之，教師在教學過程中，要重視培養學生的主動參與意識，精心設計教學環節，努力創設教學環境，尊重每一個學生，使學生得到足夠表現自己才華和表現自己思想感情的機會，為終身學習奠定扎實的基礎。

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