探析中學生寫作能力的提高

荀偉

【摘 要】 英語“聽說讀寫”四種能力中，“聽”和“讀”是輸入信息，“說”和“寫”是輸出信息。寫的能力要在聽、說、讀的基礎上進行培養和提高。它要求學生有扎實的語言基本功，具備一定的審題能力、想象力、表達能力、評價能力等。英語寫作能力的高低體現學生的英語綜合素質。本文從抓好學生語言基礎，教授學生一些寫作技巧，以及教師該如何正確評價學生的寫作等方面，結合自身教學實踐作了一番論述。

【關鍵詞】 寫作訓練 寫作技巧 習作講評

我們在中學階段英語教學中必須重視寫作訓練，使學生在中學階段學會和掌握英語寫作的技巧和方法。通過寫作訓練促使學生更準確地掌握語音、詞匯、語法等知識，增強學習興趣，建立學習信心，并培養豐富的想象力、邏輯思維能力和語言組織能力，為學生今后進一步深造或進入社會后使用英語進行交際打下良好基礎。

一、抓好學生的語言基礎

1.加強詞匯和基本句型訓練

文章由單詞和句子組成。在教學過程中，教師必須以課文中的詞句為主，采取一些有效方法及途徑，幫助學生逐步突破詞匯關，從而打下堅實的語言基礎。如：加強詞匯教學，注意英語單詞意義的使用條件、用法與搭配關系，名詞單復數，同義詞與近義詞區別等；每周默寫一個單元中重要的詞組和句型，對每一單元里面的Useful expressions，可讓學生采用造句方式更好地掌握；進行句型轉換訓練，讓學生盡量用多種句型來表達同一種意思。

書面表達中，語句長短交錯，注意語言的豐富性、多樣性，不斷提高駕馭復雜語言的能力，防止表達方式過于單調和生硬。

長句和短句各有優點，長句信息量大，但結構復雜；短句簡單明了，但信息量小。如果能在寫作中做到長句和短句互相補充，文章就會錯落有致，語言表現力也會增強。

合句是一種造長句的方法。合句是指將意義相關的幾個句子用一定的連接方式連接起來，以增強句子的連貫性和表現力。如：I was in the kitchen./I was cooking something./The floor moved./I felt it。將這四個單句合并為一個句子，即為I was in the kitchen cooking something and I felt the floor move。句子個數減少了，而句式的表現力增強了。

要做到恰當地連接句子（合并句子），必須學會使用過渡詞。恰當使用過渡句可避免結構松散、層次不明、表意不清等弊端。從行文需要出發，選用恰當的連接、過渡詞還可以使文章增色，使整篇文章渾然一體，文句流暢。常見的連接成分有：thanks to， because， as a result（因果類）；on the other hand， on the contrary， though（對比類）；even， besides， whats more（遞進類）；and， also， as well as（并列類）。諸如此類的表達還有很多，需要用心積累，學以致用，以便有效地提高組句成篇的能力。

2.加強學生的語法基礎

由于中英文化背景差異所造成的思維方式不同，使中國學生在寫英語作文時出現了許多語法錯誤。如：漢語中，主謂間不存在“數”的關系，謂語沒有第三人稱單數問題。因此，謂語部分不需要因主語而作“數”的調整。由于受漢語習慣的影響，學生經常會寫出這樣的句子：He work very hard.（work應為第三人稱單數works）。

另外，漢語動詞無時態之分，只是借助于一些副詞或助詞“著、了、過”等來表示時態，而英語的時態卻相對復雜得多。因此學生在英語寫作時常會出現時態使用混亂的現象。如：My father said he will give me a nice present.（will應改成would）。

由此可見，教師必須在教學中切實抓好學生的語法基礎，這一點對提高學生的英語寫作能力非常重要。

3.加強朗讀和背誦

俗話說得好，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”背誦名言佳句對提高寫作能力幫助極大。通過背誦，可以積累一定數量的詞句、習慣表達和典型句式。這既有利于減少文章的病句，又能給文章添彩。日積月累，積少成多，學生在寫作時就能得心應手。因此，在教學實踐中，應堅持讓學生背誦大多數課文，從而培養學生的語感。

二、大膽實踐，加強指導

習作就像蓋房子一樣，有了材料，還要把這些材料以一定的形式堆放在一起，才能形成房屋。如何把句子組合到一起，就成了寫作成敗的關鍵所在。要想解決這一問題，首先要掌握一定的寫作技巧。如：文體不同，文風就不同；時態和語法前后照應；after that， then， a few days/years later， at last等連接語的合理應用；topic sentences， main idea等。這些語言應用得好，都會大大增強文章的流暢感和美感。做書面表達題時，可遵循如下步驟：

1.識別材料，選出主題

要認真識別材料，從所給材料出發，確定所寫文章的體裁和題材——寫人還是寫景，說理還是敘事，書信還是日記。審好主題，才可動筆寫作文。

（1）如果是看圖作文，則先要把圖看懂，把圖片展示的人物、地點、時間、事件等進行串聯，使之形成幾個內容連貫的句子。

（2）如果是表格或文字材料，則要視材料類型確定是說明文還是記敘文，是應用文還是其他體裁的短文。

2.安排材料，列出要點

主題確定后，根據命題要求，把材料組織一下。可以按照時間順序、空間順序或邏輯順序將材料排一下隊，安排哪些內容先寫，哪些內容后寫。根據材料和命題要求寫出5到8個說明要點的句子，為整篇短文搭好架子。

3.連句成篇，準確表達

把已經列出的主題句子恰當地連接起來，使之形成既符合要求又前后流暢的一篇短文。連句時必須遵循英語的句型結構和表達習慣。寫段落時做到主題句清楚、支撐句豐富、結論句精辟。所寫句子和段落必須緊扣主題，所有的論點、事例和細節都要為主題服務，結構嚴謹、中心突出。

三、上好講評課，使學生每次習作有所收獲

1.限時作文，讓學生自改或互改

教師批改是寫作教學中的重要組成部分。批改過程中，如果一味抓住學生的錯誤不放，有錯必糾，改到最后，就變成了教師自己的作品；如果對錯誤視而不見，寫得再多也收效甚微。在寫作課堂上，我會規定學生在限定的時間內寫完，然后同桌、前后桌互相批改。批改者對有疑問的地方標上記號，待互相討論取得一致意見后再更正。如果有疑問，可當場請教老師。學生得到了滿意的答案，心里總是挺高興的，寫作興趣自然就會提高。最后，要求學生再通讀幾遍全文，琢磨一下是否符合寫作要求，盡量做到準確無誤。如發現錯誤，可作最后修改。這樣，教師批改起來就輕松多了，而且典型錯誤很容易被找出，有利于講評。

2.習作講評，注重教師的指導作用

抓好習作講評課，及時反饋信息，是提高學生書面表達能力不可缺少的一項工作。為此教師應該：

（1）在時間緊的情況下，可有選擇地抽查部分學生的習作進行評閱，重點抽查中下水平學生的作文，有時可采用當面批改的形式。

（2）批閱過程中，認真記錄習作中存在的普遍性和典型性錯誤，并把學生的錯誤進行歸類、分析，為講評課積累材料。

（3）多寫一些肯定性的評語。學生是教學的主體，要使教學有效果，必須發揮學生的主動性。因此在批改時，老師切忌使用“你寫得不行”這樣的語言，而是應該使用“好，這個句子用得好”之類的肯定性評語。教師對學生的肯定，會使他們更有信心去寫、去練。

（4）將一些寫得較好的、錯誤較少的習作張貼出來，或講評時讀給全班學生聽，給予鼓勵。

寫作能力的提高并非一蹴而就，必須堅持從易到難、從少到多、從課本到課外、從慢到快、循序漸進的原則，激發學生學習英語寫作的興趣和積極性。我們教師必須長期堅持不懈地對學生進行聽、讀、說、寫全方位的訓練，才能真正有效促進學生英語寫作能力的提高。