淺析如何在閱讀教學(xué)中滲透寫(xiě)作訓(xùn)練

張桂林

摘 要： 閱讀和寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的兩部分內(nèi)容。閱讀能力和寫(xiě)作能力是學(xué)生語(yǔ)文能力的重要體現(xiàn)。在作文教學(xué)中，常常會(huì)因沒(méi)有好的寫(xiě)作素材而大費(fèi)周折，其實(shí)語(yǔ)文課本入選篇目大多屬于經(jīng)典之作，可取之處頗多。本文就如何運(yùn)用教材，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中滲透寫(xiě)作訓(xùn)練談?wù)効捶ā?/p>

關(guān)鍵詞： 閱讀教學(xué) 模仿 續(xù)寫(xiě) 寫(xiě)作訓(xùn)練

教育家葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練就閱讀和寫(xiě)作的熟練技巧。”因此，可以將寫(xiě)作訓(xùn)練巧妙滲透于閱讀教學(xué)中，這樣做不僅可以溝通聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)之間的聯(lián)系，而且可以學(xué)以致用，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。那么，如何在閱讀教學(xué)中滲透寫(xiě)作訓(xùn)練呢？可嘗試如下方法。

一、模仿

一次偶然的機(jī)會(huì)，我拜讀到了一位知名作家講的這樣一段話：“就像說(shuō)話是從模仿開(kāi)始的一樣，作文也是從仿寫(xiě)開(kāi)始的，而且作文仿寫(xiě)并不只是小學(xué)生的事，我們甚至可以說(shuō)，任何寫(xiě)作都是仿寫(xiě)，任何偉大作品的誕生都是仿寫(xiě)上的創(chuàng)新。我要說(shuō)：沒(méi)有仿寫(xiě)就沒(méi)有寫(xiě)作。”因此，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中，要準(zhǔn)確把握課文的精彩處，有意識(shí)地讓正處于作文起始階段的學(xué)生“依樣畫(huà)葫蘆”仿寫(xiě)同樣方面的內(nèi)容，降低寫(xiě)作難度。

1.仿詞

遣詞造句能力的培養(yǎng)是寫(xiě)好文章的基礎(chǔ)，是打好扎實(shí)的寫(xiě)作功底的一個(gè)重要方面。有些課文的詞匯量相當(dāng)豐富，不妨以這些詞訓(xùn)練寫(xiě)作能力。可讓學(xué)生用其中的一些詞語(yǔ)造句，或者讓學(xué)生選擇幾個(gè)詞，創(chuàng)設(shè)情境，寫(xiě)一段連貫的話等。用指定的詞語(yǔ)造句、連段，并非易事，必須吃透詞語(yǔ)的意義。

2.仿句

模仿例句造句有用詞、字?jǐn)?shù)、格式、修辭等方面的限制，比一般造句要難得多。可讓學(xué)生模仿句子的這些特點(diǎn)進(jìn)行仿寫(xiě)，不僅使他們熟悉課文內(nèi)容，而且學(xué)會(huì)運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞、修辭等寫(xiě)話，鍛煉學(xué)生遣詞造句的能力。

3.仿片斷

教材中的選文大多有精彩的片斷，在充分理解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我們可以學(xué)以致用，讓學(xué)生“依葫蘆畫(huà)瓢”。我引導(dǎo)學(xué)生仿照寫(xiě)法，練習(xí)“圍繞一個(gè)意思寫(xiě)具體”的寫(xiě)作練習(xí)。進(jìn)行仿寫(xiě)，所取材料首先應(yīng)具有可操作性，范例適宜學(xué)生動(dòng)筆學(xué)寫(xiě)；其次引導(dǎo)學(xué)生選好描述的角度。仿寫(xiě)，其實(shí)是在給那些一時(shí)找不著話說(shuō)的孩子一個(gè)向上攀爬的把手，也是在給那些已有一定語(yǔ)言組織運(yùn)用能力的孩子提出新的挑戰(zhàn)，可以對(duì)照原文給自己提出進(jìn)一步的要求。

二、續(xù)寫(xiě)

語(yǔ)文教材中的文章，有的是小說(shuō)，有的是人物傳記、童話等，這些課文描寫(xiě)人物栩栩如生，敘述故事曲折生動(dòng)，文字的背后蘊(yùn)含豐富的內(nèi)容和情感，包含許多諸如語(yǔ)言、心理、場(chǎng)景和情節(jié)等方面的“不確定”與“空白”，令人遐想。因此，在教學(xué)過(guò)程中可抓住這些不被人注意的空白點(diǎn)進(jìn)行拓展，并多方面、多層次地訓(xùn)練，這樣既能開(kāi)闊學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生更深刻地感悟文本，把握文章中心，又能引發(fā)學(xué)生共鳴，激情達(dá)義，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力。教學(xué)時(shí)，教師如能誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘那些“余音繞梁，三日未絕”的因素作為寫(xiě)作訓(xùn)練的素材，無(wú)疑對(duì)學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)大有裨益。如學(xué)習(xí)了寓言故事《揠苗助長(zhǎng)》后，以“他的兒子急急忙忙跑回了家……”開(kāi)頭進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。通過(guò)自己的聯(lián)想，每個(gè)孩子都續(xù)寫(xiě)出屬于自己的《揠苗助長(zhǎng)》的新結(jié)局。既提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，又提高了學(xué)生的想象能力。

三、改編

教材中還有大量古詩(shī)文，這些古詩(shī)文語(yǔ)言簡(jiǎn)練，蘊(yùn)含豐富，但給理解帶來(lái)了一些困難，如將這些古詩(shī)文改變表現(xiàn)形式，就易于掌握和理解。再說(shuō)文學(xué)樣式的轉(zhuǎn)換，本來(lái)就是一種再創(chuàng)作，一舉兩得，何樂(lè)而不為呢？如學(xué)完《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一課，在學(xué)生深刻理解了古詩(shī)含義的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改編。學(xué)生的想象竟是那樣豐富而又合情合理，既想象出了友人分別時(shí)依依不舍的語(yǔ)言交流，又想象到了友人互贈(zèng)禮物的情景，連動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)都十分傳神，更體現(xiàn)出了朋友間的深情，誰(shuí)能說(shuō)改編沒(méi)有效果呢？

四、寫(xiě)讀后感

有許多課文讀完后，總給人一種言盡而意未完的感覺(jué)，讓人思索和回味。教師可“趁熱打鐵”，讓學(xué)生大膽發(fā)表看法，一吐為快。如《哈爾威船長(zhǎng)》一課，哈爾威船長(zhǎng)最后選擇了“與船共沉”，許多同學(xué)都覺(jué)得不可理解，活著該多好。教師可熱情引導(dǎo)，激起他們創(chuàng)作的火花，讓他們談?wù)剬?duì)這位船長(zhǎng)生死觀的看法。再如學(xué)完《愛(ài)美的梅花鹿》，可布置學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，談?wù)剬?duì)那只愛(ài)美的梅花鹿的個(gè)人看法，使學(xué)生更深刻地理解美的東西不一定實(shí)用，實(shí)用的東西才是最美的，促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。通過(guò)這種方式進(jìn)行練筆，既有利于學(xué)生抓住課文的重點(diǎn)，明確方向，提高寫(xiě)作興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

五、注重閱讀與寫(xiě)作

二者是相互影響、密不可分的，在語(yǔ)文教學(xué)中要運(yùn)用各種方式將二者結(jié)合起來(lái)，在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生為作文進(jìn)行素材積累、語(yǔ)言完善、技巧提高和情感遷移。這樣，二者相輔相成，達(dá)到相得益彰和諧統(tǒng)一的效果，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)中的雙贏，對(duì)現(xiàn)代教學(xué)有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。

以上所舉幾種方法，是常見(jiàn)的練筆方法，另外，如課文的結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法等均可作為閱讀教學(xué)中寫(xiě)作訓(xùn)練的滲透點(diǎn)。這樣做不但可以發(fā)揮課文對(duì)作文教學(xué)的指導(dǎo)作用，而且通過(guò)寫(xiě)作訓(xùn)練可以促進(jìn)對(duì)課文的理解與消化，達(dá)到閱讀與作文教學(xué)雙贏，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn).

[2]卿玉聰.小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)研究.廣東教育學(xué)院報(bào)編輯部.2003.131.