張桂林
摘 要: 閱讀和寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的兩部分內(nèi)容。閱讀能力和寫(xiě)作能力是學(xué)生語(yǔ)文能力的重要體現(xiàn)。在作文教學(xué)中,常常會(huì)因沒(méi)有好的寫(xiě)作素材而大費(fèi)周折,其實(shí)語(yǔ)文課本入選篇目大多屬于經(jīng)典之作,可取之處頗多。本文就如何運(yùn)用教材,讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中滲透寫(xiě)作訓(xùn)練談?wù)効捶ā?/p>
關(guān)鍵詞: 閱讀教學(xué) 模仿 續(xù)寫(xiě) 寫(xiě)作訓(xùn)練
教育家葉圣陶先生說(shuō):“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子,憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三,練就閱讀和寫(xiě)作的熟練技巧。”因此,可以將寫(xiě)作訓(xùn)練巧妙滲透于閱讀教學(xué)中,這樣做不僅可以溝通聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)之間的聯(lián)系,而且可以學(xué)以致用,提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。那么,如何在閱讀教學(xué)中滲透寫(xiě)作訓(xùn)練呢?可嘗試如下方法。
一、模仿
一次偶然的機(jī)會(huì),我拜讀到了一位知名作家講的這樣一段話:“就像說(shuō)話是從模仿開(kāi)始的一樣,作文也是從仿寫(xiě)開(kāi)始的,而且作文仿寫(xiě)并不只是小學(xué)生的事,我們甚至可以說(shuō),任何寫(xiě)作都是仿寫(xiě),任何偉大作品的誕生都是仿寫(xiě)上的創(chuàng)新。我要說(shuō):沒(méi)有仿寫(xiě)就沒(méi)有寫(xiě)作。”因此,我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中,要準(zhǔn)確把握課文的精彩處,有意識(shí)地讓正處于作文起始階段的學(xué)生“依樣畫(huà)葫蘆”仿寫(xiě)同樣方面的內(nèi)容,降低寫(xiě)作難度。
1.仿詞
遣詞造句能力的培養(yǎng)是寫(xiě)好文章的基礎(chǔ),是打好扎實(shí)的寫(xiě)作功底的一個(gè)重要方面。有些課文的詞匯量相當(dāng)豐富,不妨以這些詞訓(xùn)練寫(xiě)作能力。可讓學(xué)生用其中的一些詞語(yǔ)造句,或者讓學(xué)生選擇幾個(gè)詞,創(chuàng)設(shè)情境,寫(xiě)一段連貫的話等。用指定的詞語(yǔ)造句、連段,并非易事,必須吃透詞語(yǔ)的意義。
2.仿句
模仿例句造句有用詞、字?jǐn)?shù)、格式、修辭等方面的限制,比一般造句要難得多。可讓學(xué)生模仿句子的這些特點(diǎn)進(jìn)行仿寫(xiě),不僅使他們熟悉課文內(nèi)容,而且學(xué)會(huì)運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞、修辭等寫(xiě)話,鍛煉學(xué)生遣詞造句的能力。
3.仿片斷
教材中的選文大多有精彩的片斷,在充分理解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,我們可以學(xué)以致用,讓學(xué)生“依葫蘆畫(huà)瓢”。我引導(dǎo)學(xué)生仿照寫(xiě)法,練習(xí)“圍繞一個(gè)意思寫(xiě)具體”的寫(xiě)作練習(xí)。進(jìn)行仿寫(xiě),所取材料首先應(yīng)具有可操作性,范例適宜學(xué)生動(dòng)筆學(xué)寫(xiě);其次引導(dǎo)學(xué)生選好描述的角度。仿寫(xiě),其實(shí)是在給那些一時(shí)找不著話說(shuō)的孩子一個(gè)向上攀爬的把手,也是在給那些已有一定語(yǔ)言組織運(yùn)用能力的孩子提出新的挑戰(zhàn),可以對(duì)照原文給自己提出進(jìn)一步的要求。
二、續(xù)寫(xiě)
語(yǔ)文教材中的文章,有的是小說(shuō),有的是人物傳記、童話等,這些課文描寫(xiě)人物栩栩如生,敘述故事曲折生動(dòng),文字的背后蘊(yùn)含豐富的內(nèi)容和情感,包含許多諸如語(yǔ)言、心理、場(chǎng)景和情節(jié)等方面的“不確定”與“空白”,令人遐想。因此,在教學(xué)過(guò)程中可抓住這些不被人注意的空白點(diǎn)進(jìn)行拓展,并多方面、多層次地訓(xùn)練,這樣既能開(kāi)闊學(xué)生的視野,引導(dǎo)學(xué)生更深刻地感悟文本,把握文章中心,又能引發(fā)學(xué)生共鳴,激情達(dá)義,培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力。教學(xué)時(shí),教師如能誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘那些“余音繞梁,三日未絕”的因素作為寫(xiě)作訓(xùn)練的素材,無(wú)疑對(duì)學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)大有裨益。如學(xué)習(xí)了寓言故事《揠苗助長(zhǎng)》后,以“他的兒子急急忙忙跑回了家……”開(kāi)頭進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。通過(guò)自己的聯(lián)想,每個(gè)孩子都續(xù)寫(xiě)出屬于自己的《揠苗助長(zhǎng)》的新結(jié)局。既提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,又提高了學(xué)生的想象能力。
三、改編
教材中還有大量古詩(shī)文,這些古詩(shī)文語(yǔ)言簡(jiǎn)練,蘊(yùn)含豐富,但給理解帶來(lái)了一些困難,如將這些古詩(shī)文改變表現(xiàn)形式,就易于掌握和理解。再說(shuō)文學(xué)樣式的轉(zhuǎn)換,本來(lái)就是一種再創(chuàng)作,一舉兩得,何樂(lè)而不為呢?如學(xué)完《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一課,在學(xué)生深刻理解了古詩(shī)含義的基礎(chǔ)上,我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改編。學(xué)生的想象竟是那樣豐富而又合情合理,既想象出了友人分別時(shí)依依不舍的語(yǔ)言交流,又想象到了友人互贈(zèng)禮物的情景,連動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)都十分傳神,更體現(xiàn)出了朋友間的深情,誰(shuí)能說(shuō)改編沒(méi)有效果呢?
四、寫(xiě)讀后感
有許多課文讀完后,總給人一種言盡而意未完的感覺(jué),讓人思索和回味。教師可“趁熱打鐵”,讓學(xué)生大膽發(fā)表看法,一吐為快。如《哈爾威船長(zhǎng)》一課,哈爾威船長(zhǎng)最后選擇了“與船共沉”,許多同學(xué)都覺(jué)得不可理解,活著該多好。教師可熱情引導(dǎo),激起他們創(chuàng)作的火花,讓他們談?wù)剬?duì)這位船長(zhǎng)生死觀的看法。再如學(xué)完《愛(ài)美的梅花鹿》,可布置學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活,談?wù)剬?duì)那只愛(ài)美的梅花鹿的個(gè)人看法,使學(xué)生更深刻地理解美的東西不一定實(shí)用,實(shí)用的東西才是最美的,促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。通過(guò)這種方式進(jìn)行練筆,既有利于學(xué)生抓住課文的重點(diǎn),明確方向,提高寫(xiě)作興趣,又能培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
五、注重閱讀與寫(xiě)作
二者是相互影響、密不可分的,在語(yǔ)文教學(xué)中要運(yùn)用各種方式將二者結(jié)合起來(lái),在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生為作文進(jìn)行素材積累、語(yǔ)言完善、技巧提高和情感遷移。這樣,二者相輔相成,達(dá)到相得益彰和諧統(tǒng)一的效果,實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)中的雙贏,對(duì)現(xiàn)代教學(xué)有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。
以上所舉幾種方法,是常見(jiàn)的練筆方法,另外,如課文的結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法等均可作為閱讀教學(xué)中寫(xiě)作訓(xùn)練的滲透點(diǎn)。這樣做不但可以發(fā)揮課文對(duì)作文教學(xué)的指導(dǎo)作用,而且通過(guò)寫(xiě)作訓(xùn)練可以促進(jìn)對(duì)課文的理解與消化,達(dá)到閱讀與作文教學(xué)雙贏,提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn):
[1]語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn).
[2]卿玉聰.小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)研究.廣東教育學(xué)院報(bào)編輯部.2003.131.