我國0～6歲兒童閱讀調查及對策研究*
——基于南京市仙林大學城的調查

趙 雙 李玉艷

（南京郵電大學圖書館，江蘇 南京 210023）

我國0～6歲兒童閱讀調查及對策研究*
——基于南京市仙林大學城的調查

趙 雙 李玉艷

（南京郵電大學圖書館，江蘇 南京 210023）

為全面反映我國0～6歲兒童閱讀現狀，了解其動態需求及閱讀趨勢，面向南京市仙林大學城10所幼兒園、1家公共書店、兩家繪本館和仙林社區醫院兒保所進行兒童閱讀調查。通過數據統計發現我國0～6歲兒童閱讀存在的突出問題，并關注0～6歲兒童閱讀的橫向需求和新需求的規律。為構建系統、平衡、和諧、可持續發展的兒童閱讀生態系統提供依據。

0～6歲兒童閱讀 閱讀調查 閱讀對策 閱讀推廣

兒童閱讀是兒童成才的低成本方式，是兒童進行一切學習的核心和基礎。兒童閱讀也是涉及國家未來、民族發展、國民素質的根本問題，是構建書香社會、提高全民閱讀水平的基礎[1]。閱讀有利于開發兒童右腦的潛力，能夠積極刺激智力的發展。閱讀使幼兒獲得間接知識，增添幼兒的生活感受，使幼兒的生活變得豐富多彩，同時促進幼兒的社會性發展。美國教育心理學家在研究中發現，0～3歲是養成兒童閱讀興趣的最佳時期，3～6歲則是培養兒童閱讀能力的關鍵階段[2]。如果錯過了兒童閱讀的黃金期，將導致后面各個階段的學習與閱讀先天不足，兒童失去了閱讀的興趣是后天無法彌補的。

筆者2013年申報的校人文社會科學研究基金一般項目“文化生態學視域下我國兒童閱讀生態系統建設機制研究”現已立項。為了給課題研究提供準確的數據和宏觀的指導，筆者在開展此項課題研究之前，曾全面了解我國兒童閱讀現狀、存在的問題及閱讀趨勢，為課題客觀有效開展奠定了基礎。客觀、全面的調查分析，真實、有效的數據支持，將為兒童閱讀生態系統建設研究提供借鑒。

1 調查對象、方法和過程

對象：0～6歲兒童家長

方法：問卷調查法、分層抽樣法

過程：《南京市仙林大學城0～6歲兒童閱讀調查》問卷自2013年11月20日發放至2014年2月23日收回，歷時3個月的時間。共發放問卷430份，回收有效問卷416份，有效率96.74%。此問卷共有南京市仙林大學城10所幼兒園、仙林社區醫院兒保科、1家公共書店和兩家繪本館參與調查。

2 我國0～6歲兒童閱讀調查統計分析

2.1 閱讀習慣

從表1所示的調查數據分析來看，空閑時能夠主動找書看的孩子比例為56.3%，這說明我國0～6歲兒童自主閱讀意識較強。孩子每天用于閱讀的時間在15～30分鐘，而且突出的特點是，隨著兒童年齡的增長，各類興趣班的介入和孩子興趣點的不同，孩子每天用于閱讀的時間逐漸減少，睡前閱讀成了孩子讀書最基本的保證。對于0～6歲的孩子來說，目前的閱讀量在30冊以上的占到了61.1%，其中僅有32.6%的家長表示滿意。兒童閱讀量還有待提高。

表1 兒童閱讀習慣的基本情況

表2顯示，相對于幼兒園、書店等閱讀場所，家是兒童閱讀的主要場所。兒童早期閱讀受到家庭閱讀環境、家庭親子閱讀、閱讀引導方式的影響。

表2

從表3顯示的兒童閱讀目的來看，家長對于兒童閱讀的

表3

表4顯示，書籍仍是0～6歲兒童最易接受的閱讀形式。在眾多的兒童讀物當中，兒童繪本以62%的高比例受到兒童的歡迎，繪本是最適合孩子理解和接受的讀物，因此，針對兒童繪本的分級閱讀引導尤為重要。

表4

2.2 閱讀與家庭

2.2.1 家庭閱讀環境

表5顯示，家庭圖書的藏書量代表著家庭的閱讀氛圍，家庭藏書中童書的藏書量在一定程度上代表了家長對兒童閱讀的重視程度。在我們調查的430個家庭當中，有54%的家庭有兒童專用的書架，兒童圖書藏書量在50冊以上的有41.6%。

表5

2.2.2 家庭親子共讀

從表6看出，家長每天陪孩子讀書的比例只有63%，對于0～6歲的兒童來說，這一比例并不是很高。家長反饋兒童對圖書的畫面最感興趣，這和兒童喜愛繪本的調查結果相一致。同時不能忽視的是，有27.9%的兒童對圖書不感興趣，要重視對這一部分兒童的閱讀引導。

表6

從表7、表8看出，在親子閱讀過程當中，家長目前能做到的是認真讀好每句話，但怎樣教給孩子閱讀技巧卻并不知道。有36.1%的家長表示沒有時間陪孩子。

表7

表8

2.3 兒童自主閱讀

從表9可以看出，兒童在獨自閱讀時能夠逐頁翻看，并且基本上能理解畫面內容，自主閱讀能力較強。

表9

2.4 閱讀與幼兒園

幼兒園的圖書室是兒童活動區域之外一個獨特、安靜的場所。在所調查的10所幼兒園當中，有專門圖書室的幼兒園只有23%，絕大多數的幼兒園都沒有單獨的圖書室。有像“閱讀分享”這樣閱讀課的幼兒園也只占了26%，大部分幼兒園是沒有專門的閱讀課的。但多數幼兒園都會開展與閱讀相關的活動。表明幼兒園還是比較關注兒童閱讀，但真正為兒童開展的閱讀推廣卻很少（如表10、11所示）。

表10

表11

2.5 閱讀與購買

網絡超市的快速便捷，成為家長為孩子購買圖書的首選之地。有63%的家長選擇網上購買童書。在書店購買的家庭只占26%。家庭每月用于購買童書所花費用在50～100元之間的占33.7%，100元以上的占32.3%，童書購買力度有待加強（如表12所示）。

表12

大多數情況下都是家長為孩子選書，所以購買影響因素和影響力就很重要。表8所示的購買影響因素中，孩子喜歡位于首要因素，表6顯示，兒童最喜歡的是童書的畫面，表13的影響因素中，位于第二位的購買影響因素為文字和插圖內容好。在購買影響力當中，媒體介紹位于第一位，因此，媒體輿論導向尤為重要（如表13、14所示）。2.6 兒童閱讀推廣（如表15所示）

表13

表14

表15

2.7 家庭好書推薦

2.7.1 家長喜愛的兒童讀物（如表16）

2.7.2 孩子喜愛的兒童讀物（如表17）

表17

3 我國0～6歲兒童閱讀存在的主要問題

在此次調查中發現0～6歲兒童的整體閱讀狀況良好，但少兒閱讀仍存在著很多問題，這主要表現為：①隨著年齡增長，兒童其他活動的時間越來越長，閱讀時間越來越短。②家長對兒童的閱讀影響力降低，建議增加親子閱讀的時間。③兒童喜愛父母陪同閱讀。調查顯示，雖然父母陪同閱讀比例較高，但閱讀指導方法需要加強。④兒童自主閱讀的類型多以繪本為主，需要對其進行分級閱讀引導。⑤兒童讀物品種偏少，每月用于買書的費用較低。⑥兒童主觀上喜歡幼兒園的圖書室，但因為環境問題、藏書量問題等，幼兒園設有開放圖書室的很少。⑦幼兒園應適當增加閱讀課的課時。⑧0～6歲兒童閱讀推廣活動亟待增加。

4 0～6歲兒童閱讀對策

4.1 重視家庭閱讀環境的建設

4.1.1 重視家庭閱讀環境及氛圍的建設

家庭閱讀環境是指針對兒童所呈現的閱讀材料與環境以及兒童與父母參與的各種閱讀活動，包括家庭擁有圖書的數量、給兒童寫寫畫畫的機會和材料，觀察父母閱讀書籍、報刊雜志等，隨父母上圖書館，兒童獨立閱讀的機會、與父母分享閱讀的機會等[3]。傳統的文字印刷讀物還能保障一定的家庭閱讀形式與閱讀環境，但在電子媒介時代，快餐式閱讀致使家庭藏書、訂閱報刊數量下降，且種類不夠豐富。家庭整體閱讀環境遭遇前所未有的挑戰與沖擊。家長用于書籍、報刊的開支與電子媒介產品的支出相比少之又少，每日用于閱讀的時間更是屈指可數，難以營造出良好的閱讀氛圍。

4.1.2 重視家長對閱讀的認知

調查顯示，有29.1%的家長認為孩子不喜歡閱讀的原因是家長過分強調兒童認字。兒童閱讀的最大障礙并不是是否認識字，許多家長認為只要孩子認識了字，就自然學會了閱讀。但識字和閱讀是兩個完全不同的概念，孩子具備一定閱讀能力，并不單單是認識字這么簡單。簡單的識字閱讀無法培養幼兒的想象能力，對思維能力和情感感受能力的培養也起不到延伸的作用。

表3顯示有高達54.8%的家長認為兒童閱讀的重要目的是提高學習成績、培養語言能力，忽視了閱讀在幼兒情感能力、想象能力培養方面的功效。家長在為幼兒準備閱讀材料時，也帶有很大的盲目性和主觀性，僅僅憑自己的喜好和判斷為孩子選擇圖書。這種對早期閱讀的認識誤區，會無視孩子的興趣與需求，使孩子的閱讀效果事倍功半，甚至破壞孩子的閱讀興趣。根據調查，兒童家中各類兒童圖書按數量排序依次為兒童啟蒙讀物、兒童圖書和卡通讀物、思想品德教育讀物、歷史知識讀物、兒童文學讀物[4]。可見，家長在選擇兒童圖書的時候，比較偏重于知識的灌輸和道德品質的培養，因而多選擇科普、歷史知識讀物以及思想品德教育讀物。

4.1.3 正確的家庭教育投入

近年來，家長們對于兒童的早期教育表現出了前所未有的熱情。筆者對一所公辦幼兒園中班24個孩子的調查結果顯示，每個孩子至少參加一個課外（包括講故事等閱讀類型的）興趣班，參加兩個課外班的孩子占了79%，參加3個以上課外班的孩子占了66%。很多家長或許會帶著孩子看電影、參加各種親子派對、戶外運動，但以閱讀為主要內容的社會活動卻沒有得到重視。一項調查顯示，79.4%的家長不會想到給孩子辦理圖書館借閱證，有46.8%的家長表示平均兩三個月甚至半年以上才帶孩子去圖書館或是書店，而每兩周去一次圖書館的家長也僅僅占了15.7%。

4.1.4 避免家長的功利性閱讀

許多家長只關注兒童當前的讀書狀況，而忽略了兒童閱讀規律和知識的內在特點。功利主義的應試教育像一個指揮棒，剝奪了孩子們自由徜徉的閱讀。家長只準孩子在課外看教輔書和與提高考試、作文成績有關的書，而把孩子們最喜歡閱讀的兒童文學圖書視為閑書、無用書。隨著科技的發展，各種閱讀終端應運而生，甚至連智能手機本身也已經可以作為一個不錯的閱讀器來進行使用。由此，碎片化閱讀、圖像閱讀、娛樂閱讀、淺閱讀等現象也侵擾著兒童本不多的閱讀時間。

4.1.5 有效的家庭閱讀引導

有學者指出，早期閱讀是通過成年人對幼兒提供與視覺刺激有關的材料，讓幼兒接受有關材料的信息，在觀察、思維、想象等基礎上對材料內容進行初步理解和語言表達，發表自己的觀點見解，傾聽成人講述的一種認知過程。父母對孩子的各種教育投資很多，卻很少投入時間和孩子一起進行親子閱讀。以南京這樣文化教育發達的城市為例，能夠經常和孩子一起讀書的家庭比例也只有63%。家長們利用點讀機、點讀筆等播音設備給孩子播放著來聽，覺得這樣就是給孩子講故事，是閱讀了。相比和父母的親子閱讀，再動聽的音頻都無法帶給孩子親昵、歡愉的親子體驗。

4.2 少兒出版的重要作用

對于成人而言，三類人群對于兒童閱讀具有重要的影響力：一是教育從業者；二是兒童讀物的生產與經營者，即童書作者和出版者；三是媒體從業者。他們的行為對于兒童閱讀的啟蒙，引導兒童閱讀走向以及程度的深淺有著決定性的影響。可見在兒童閱讀發展中，兒童讀物出版界也承擔著重要的社會責任。

在美國，兒童讀物的創作要求創作者有兒童教育背景，有很高的相關學歷[5]。國內書籍出版總體水平不高，適合兒童閱讀的書籍和種類有限，出版物仍然集中在傳統的童話故事上。兒童文學創作出版中的同質化、低俗化、商業化傾向越來越顯現。兒童讀物創作中不乏存在內容成人化、低俗化等不健康的現象，真正適合兒童看的優秀讀物并不多。面向低幼的讀物極其缺乏，從目前中國少兒讀物年齡段來看，剛剛有了針對各個年齡段的讀本概念。一些文學性的書籍在目前中國兒童讀物市場上銷量較好，功能性的讀物比例很小。新世紀以來，全國各類出版社紛紛改制，以“多出書、出好書”為任務與追求，由事業單位轉制為企業公司。出版社為追求圖書的社會效益與經濟效益的最大化，自然特別重視兒童閱讀。

4.3 大力氣提升全社會對兒童閱讀的重視程度

提供足夠的政策資源和公共服務來促進兒童早期閱讀的發展應是政府教育工作的重點。以政府、社會組織、傳媒、教育部門引導輿論導向，高頻率組織有效的閱讀活動，營造熱愛閱讀的社會氛圍，把促進兒童早期閱讀提升為一種振興國家民族的高度，使家長樹立起兒童早期閱讀的觀念，為大規模的閱讀開展創造條件。政府要重視教育資源的整合利用，重視對教師的再教育，在經費安排上有所側重，在活動的組織上強調學校的參與[6]。把理念和服務推廣到學校和家庭，建立家園一體化的早期閱讀促進機制。

4.4 重視幼兒園、家庭以及圖書館的閱讀引導

幼兒園和家庭是兒童成長的重要基地，幼兒教師和家長應成為兒童閱讀的點燈人[1]。針對兒童在閱讀方面出現的各種問題，家長和教師應積極進行正確的引導。根據兒童心理、生理特點加強閱讀指導，掌握兒童閱讀層面出現的新問題、新動向，并因地制宜地調整方法。同時，少兒圖書館應在“為人找書、為書找人”的基礎上，開展主題鮮明、內容豐富、形式多樣的讀書活動，引導少年兒童愛上閱讀，學會閱讀[7]。圖書館可以定期開展一些閱讀推廣活動，目的是培養孩子們的閱讀興趣，引導他們的閱讀方向。

4.5 注重兒童早期閱讀的學術研究

依托于社會化、產業化的服務鏈向家庭提供早期閱讀教育服務。政府應對兒童早期閱讀相關產業予以必要的指導和扶持，加快社會化服務鏈條的形成，促進出版業的轉型和教育服務產業的發展，以市場化的手段有效促進早期閱讀發展[8]。我國的學術團體大多是民間自發組織，可通過多元化的學術研究與閱讀開展方式，促進社會組織在這一領域的成長和成熟。從學術上關注并進行長期的兒童早期閱讀研究，為兒童閱讀提供有力的理論支撐。

5 結語

筆者通過查閱資料、走訪調查，并對調查結果進行數據分析，討論、制定了指導策略和建議。在今后的研究中嘗試從改善兒童閱讀生態環境的視角，提出兒童閱讀必須上升到整個文化生態系統健康可持續發展的戰略高度，以構建能滿足兒童自我發展需要的和諧閱讀生態系統。

[1]朱淑華.從戰略高度推進兒童閱讀[J].圖書館理論與實踐，2010（2）：75-79.

[2]百度百科.兒童敏感期[EB/OL].[2014-02-20].http：//baike. baidu.com/view/1098897.htm.

[3]姜晨.電子媒介時代兒童早期閱讀能力家庭培養環境調查分析與對策研究[J].教育理論，2012（5）：245-249.

[4]王雯琦.兒童閱讀：文化生態視閾下的戰略選擇[J].圖書館工作與研究，2010（12）：123-126.

[5]顏虹.圖書館開展分享閱讀活動的意義與實施策略[J].河南圖書館學刊，2007（2）：51.

[6]左鍵.全民閱讀，依然任重而道遠[J].中華讀書報，2013（4）：19.

[7]李曉.少兒閱讀，合理引導是關鍵[J].圖書館報.少兒閱讀專刊，2013（4）：C04.

趙 雙女，1981年生。本科學歷，館員。

G252

2014-04-30；責編：楊新寬。）

*本文系2013年度南京郵電大學人文社會科學研究基金一般項目（NYS213023）“文化生態學視域下我國兒童閱讀生態系統建設機制研究”成果之一。