合作學習在專業英語教學中的應用

姚江薇

摘要：隨著自主學習的教學模式在專業英語課程教學中的應用越來越廣泛，常在自主學習教學模式過程中出現的合作學習教學模式也逐漸收到了更多關注。這里介紹了合作學習和自主學習結合的學習方式在紡織專業英語教學中的應用。

關鍵詞：專業英語；自主學習；合作學習

中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）02-0078-02

一、自主學習介紹

紡織專業英語課程從課堂教學向自主學習方向的教學模式的轉變可以提高學生將英語作為工具獲取紡織專業信息、進行紡織貿易往來或專業領域交流和解決實際問題的能力為教學任務和目標，采用傳授知識和培養學生的自主學習能力相結合的教學方式，改變和代替了當前傳統的單一灌輸和課文翻譯的教學方法。

1.自主學習的優勢。與傳統教學方法相比，自主學習的教學方法具有以下優勢：（1）自主學習的教學模式基于培養學生自主學習的能力，本身符合高等教育的理念，具有一定的創新性和先進性。（2）通過培養學生的主體意識，增強其學習積極性和主動性，提高其學習興趣，增強其學習能力，教會其學習方法。（3）根據自主學習的教學模式教材難度因地制宜選擇教學方式，將傳授知識和學生的能力培養有機結合起來，避免了單一灌輸的乏味，也能夠有效掌控和保證自學質量。（4）對于學生自主學習方法的傳授和自主能力的培養，將使得該門課程結束后，學生能夠繼續自學，甚至使學生在工作后還能夠根據具體工作內容有效選擇自學內容，提高自身能力。

2.自主學習的教學目標。專業英語自主教學模式就是通過對專業英語重新定位及課堂組織方式、考核方式等教學方式的改變形成傳授知識和培養學生的自主學習能力相結合的教學方式。這種模式將達到如下教學目標。（1）轉變專業英語教學目標。教學雙方都不再將其作為一門普通的專業課程，或僅僅是專業英語詞匯的累積，而是將專業英語的教學目標轉變為“以英語為工具獲取專業信息、進行貿易往來或專業領域交流和解決實際問題的能力”。（2）改變教學方式。改變傳統的以課文翻譯為主的灌輸式教育方式，形成傳授知識和培養學生自主學習能力相結合的教學方式。（3）建設教學資源。制作適合自主學習多媒體課件，設置學習提綱，和重點，并增設習題和相應的答案，給學生更多練習的機會，使其真正成為學習主體。（4）提高學生能力。在提高專業英語教學效果的同時培養和增強學生對于專業英語的自主學習能力。

3.自主學習的局限性。然而，自主學習的教學方法也存在一定的局限性和不足之處。（1）學生的英語基礎不同，在自主學習過程中，基礎較好的學生不僅可以高效完成老師布置的自學任務，還可以根據自己的興趣進行更深入和更廣泛的自主學習，同時可能還有學生無論是數量上還是質量上都無法完成布置的自學任務。（2）學生自主學習的積極性和自覺性也不同，有的學生能夠嚴格按照已制定自主學習計劃合理安排學習，但也有學生不能按計劃進行，或是起初能夠按計劃安排學習，但不能堅持，最后就變成想辦法應付階段性考核或作業，很難取得理想的學習效果。（3）學生的自學能力也不相同，相對于課堂講授，自主學習還是一種相對較新型的，非傳統的教學方式，學生對于這種教學方式的適應能力不盡相同。有的學生具備較強的自主學習能力，完全可以有效地自行展開學習，同時也存在學生長期依賴教師的課堂教學，對于自主學習的方式茫然、不知所措，甚至無法對于已制定好的自主學習計劃完全不知道如何著手，不敢邁出第一步。（4）自主學習過程中往往會遇到一些難題或疑惑，對于這些難題和疑惑在傳統的課堂教學過程中往往可以及時得到解答，而在自主學習過程中，盡管目前答疑途徑多種多樣，很難做到實時答疑，有的學生會過后找到老師答疑，但與現場答疑相比，效果可能會有所不同，也有的學生甚至可能放棄答疑機會，不能保證自主學習的效果。

二、兩種教學方法的結合

1.合作學習的優勢。自主學習方式的這些缺點使得教學目標難以全部實現，為了實現這些教學目標達到更好的教學效果，這里提出了自主學習和合作學習結合的教學方式。合作學習方式可以有效避免單純的自主學習的局限性。（1）合作學習可以有效克服自主學習過程中的惰性，單獨自主學習時不嚴格遵守學習計劃的情況會因為小組、團隊的出現得到有效避免和遏制。能夠保證自主學習教學計劃的有效實施。（2）合作學習可以提高學習積極性。合作學習中，同學之間的交流和討論會大大增加，有利于學習積極性和學習興趣的激發。能充分體驗學習的愉悅，從而對學習產生濃厚的興趣，也就產生了學習的動力，把以往那種“要我學”的課堂模式，變成現在“我要學”或“我想學”的模式。（3）合作學習可以及時答疑，有效提高學習效果。自主學習過程中遇到的難題和疑惑可以在合作學習是共同討論解決，往往能夠在當時得到解決，即使當時無法解決，討論過程已經使學生們對于難題或疑惑有了思考，有了更深入的理解和認識，得到解答后也往往會有更好的效果。

2.合作學習運作的機制。“合作學習”作為一種學習方式，在新課程改革以及當前構建課堂中有著重要的作用，為將團隊進行最優化組合、最優化分工，并更好、更有效地開展好團隊的合作學習，特制定如下方案：（1）團隊劃分。團隊劃分以3～5人為宜，不宜過多，也不宜過少。過少則不能體現團隊的優勢；過多，則往往存在渾水摸魚的情況，存在不勞而獲的現象。（2）團隊組建。主要采用自愿的原則；每個合作團隊的內部成員在各個方面均有差異，才能保證各盡所能、互相幫助。（3）小組成員分工。小組成員必須有明確的分工，要求每個學生都必須承擔一定的學習任務，并要掌握所分配的任務，分工明確，責任到人。（4）教師管理督查的方式。團隊學習，究其根本是一種管理方法或者管理工具。然而，團隊學習的有效性并不是始終存在的。為增強團隊學習的有效性，提高學習效果，本課程以書面作業或PPT匯報的形式督查團隊學習效果，要求作業中明確團隊中每個人的任務及完成情況。

三、結語

就專業英語而言，學習過程不僅是專業詞匯的積累過程或者是專業文獻的閱讀過程，更多的是需要將專業英語知識作為一種工具來獲取信息的能力，這種能力的培養單純的依靠課堂教學很難有突破，自主學習過程可以有效地將被動學習的學生轉變為學習的主體，有利于各方面能力的培養。而合作學習和自主學習的結合，可以通過小組成員的相互支持、相互交流和溝通回避自主學習過程中由于作為學習主體的學生的基礎、學習興趣和自學能力的差異而導致的學習效果兩極分化，通過小組成員之間的相互約束保證學習計劃的有效進行，通過探討及時有效答疑，以便取得更好的教學效果。

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