語文課堂教學中分層教學法的優勢

[摘要]課堂教學是語文教學的主要渠道，在這一環節中作為教師如何提高學生語文水平，如何提高自己的課堂教學質量，一直是重點探討的問題。經過實踐運用，在語文課堂教學中實施分層教學法，對全面提高學生的素質十分有效。本文主要論述了語文課堂教學中分層教學法的具體分層方法及其相對優勢。

[關鍵詞]語文;課堂教學;分層教學法;優勢

中國有這些話:“因材施教”;“因人而施之，教也，各成其材矣，而同歸于善”;“培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育”。其意思都是指，根據學生的個體差異實施區別對待、分層教學，才是有效的教學方法，才能最大限度的發揮每一個學生的優勢。

一、合理分層，以人為本

各個學生因其遺傳因素、社會環境因素、心理因素、智力因素的不同，形成了千差萬別的個性差異，其學習方式、接受程度、理解能力等也都各自不同。因此，在教學中就應該以分層方式區分開來，根據學生不同的學習基礎、學習能力、學習習慣、學習方式、學習態度以及個人素質、交際能力，結合語文教材的特點，將學生分成若干小組，若干層面分別進行課堂教學，分別進行教學指導，促使每一位學生在原有的學習基礎上都有不同程度的提高。

具體操作一般采用以下方式進行:一是按照各學生現在的掌握知識的基礎水平;二是按照各學生的思維方式及記憶能力;三是按照各學生的實際操作能力。

每一位學生在不同的課例中經過一段時間的培養，所表現出的具體情況肯定是會不一樣的。只有提高對于分層教學理念的理解與落實，才能使每一位學生都成為學習的主體，讓每一位學生都能得到較大的提高，不僅是在學習上，還在于其綜合素質上。分層使每一位學生都能看到成功的曙光，并相信經過自己的努力確實能獲得成功并在學習中不斷自覺進取。

二、分層備課，因材施教

教師在課堂教學中要想做到得心應手，課前備課很重要。在課堂分層教學中，就必須做好分層備課工作。教師除了要熟練把握好“教材”之外，還要把握好“人才”，要熟悉課堂各學生的不同優勢及弱勢，對怎樣的學生采用怎樣的教學手段，如何應對分層課堂上可能出現的情況并進行不同的引導，教師在課前都必須要有充分的準備及思考。

備課時，教師首先要轉變自己的角色，把每一位學生當做不同的個體，從學生角度出發，考慮到不同學生的不同具體情況;最大限度的為每一位學生提供自我展示的舞臺，真正做到使學生發揮其學習主體的作用;做好準備盡量使每一位學生都積極主動地參與到課堂討論中，并且使學生感受到活潑愉快的教學氛圍。

備課目標分層遞進，適應了不同學生的具體需要與基礎，克服了后進學生的自卑感與消極感，使教學內容變得容易接受，增加了學生的學習興趣，使教學效果及學生參與都達到最佳狀態。

三、分層教學，多層互動

分層教學不能限定在同一種模式中，而是要根據具體情況采取不同的方式。不管用什么方式，都必須面向學生，使學生主體地位得到落實，注意層次互動、取長補短、資源共享、共同進步。

在課堂提問方面，問題要對口、難易程度適度，高低適人，使學生有興趣的鉆研問題積極回答，讓不同層次的學生都嘗到成功的喜悅。這樣分層次的課堂提問方式，克服了在教學中“問之不切，聽之不專”、部分學生“聽而不思”、“聽之無法思考”等種種課堂不良現象，同時可以加上一些課堂踴躍發言獎、課堂準確發言獎等鼓勵手段，從而調動起不同層次的學生參與學習的積極性和主動性，不僅活躍了課堂氣氛，又針對性的提高了各學生的能力。

在授課方面，教師應根據不同層次學生的情況開展有差異的教學活動。上課時首先講解基本內容，讓成績較差的學生做課堂練習，同時給學習比較優異的學生增加一些難題，利用任務驅動的方式，放手讓學生自己探索并完成學習任務。基本做到動靜結合、分合有序，使學生全部參與，使不同層次的學生在課堂上都有各自不同程度的提高。教師的授課必須針對不同層次學生的個體差異進行區別對待、針對性教學，在統一要求的基礎之上進行因材施教，充分調動學生的學習積極性與主動性，使不同層次的學生都能有所得。最后，對授課過程中發現的問題進行分層反饋和指導，統籌兼顧，矯正提高。與此同時，將學生所學的知識納入到知識結構中去，形成新的知識認知結構，以保證分層教學目標的實現。分層授課可以使不同層次學生的思維在適宜的密度里進入到最佳狀態，從而使每一位學生都有所發展。

在分層指導方面，學習較差的學生因其學習成績差，思想負擔重，表現出對學習的不感興趣、沒有信心等。對此，教師首先應卸下他們的思想包袱，不埋怨、不挖苦，耐心疏導，幫助他們查找成績差的原因，是本身的智力問題還是學習過程中的態度問題，根據不同的分析結果，采用不同的指導方式，樹立其學習信心。其次，教師應幫助其解除學習障礙，教給他們正確的學習方法，使之努力上進。對于中等生，教師應把重點放在學習方法和思考方法的指導上來。而對于優等生，他們大都比較自覺，基礎牢固，但也更容易驕傲，因此，教師應該幫助教育他們戒驕戒躁，充分發揮自身的優勢才能，不斷培養創造性思維能力。

在布置作業方面，教師應根據不同層次的學生，布置不同層次的作業，減輕學生的作業負擔。作業緊扣課堂學習目標，由易入難，分層遞進，部分學生也可自行挑戰難題，這樣既減輕了學生過重的作業負擔，使之能較輕松的按時完成作業，又能給優秀學生空間發展其個性能力。

在測試方面，也要做到適應分層教學的分層測試。分層測試是檢驗分層教學效果的重要手段。根據不同層次的學生所掌握的不同層次的語文學習內容，在統一答題的前提之下，另外設置不同的計分方法或者設置難度較高的選做題目，從而改變一張試卷、一個標準來衡量學生成績的現象，使每一位學生都有機會獲得相應的高分，也避免優秀學生因時時的高分而產生驕傲心理。

四、分層評價，因人而異

各個學生不管是在心理生理方面還是在知識掌握方面，都有其差異性存在，都是不同的個體。分層教學不可遺漏分層評價，這樣才能有效保證不會因為學生起點的不同造成成績等各方面的較大差異。因此，對于每一位學生，教師應該相應地采取不同的方法、標準和形式進行評價。應試教育中，人們習慣性地用同一個標準衡量每一位學生，即文化成績好，則所有的都好;文化成績差，則表示一錢不值，結果造成很多學生被迫厭學、逃學甚至于棄學，淪為了應試教育的犧牲品，也給社會帶來了極為不利的消極影響。應試教育一把尺的最大弊病是忽視了學生之間客觀存在的個體差異，從而使單一的教學評價方式壓抑了學生的積極性。所謂課程改革，即是要改變不能與當今社會發展相適應的教育、教學局面。由此可見，對學生評價的改革，是教育、教學能否成功的一個重要因素。分層評價，讓學生樹立起更強的自信心、進取心，使其感受到成功即在身邊，在每一節課中，在每一次的動口、動手、動腦中，讓學生在一次成功后更加期待下一次成功的到來，有效提高學習主動性。

五、總體優勢概括

由以上分析可知，分層教學法在語文課堂教學中的優勢是很多的，分層教學以學生獲得成功為前提，以提高學生自主學習能力為目的，實際上這個過程就是一個為學生預設成功、體驗成功、再次渴望成功的過程。

分層教學法可以幫助一些學生克服某些學習上的心理障礙，如分層授課、分層提問、分層指導、分層布置作業、分層評價的設計，可以讓部分學生克服在學習過程中產生的自卑感和消極感，增強自信心，逐步養成敢學、敢追、敢超的自主學習習慣。這樣，使不同層次的學生都能具備一種愉快輕松的心境投入到學習中去，達到整體的遞進提高，避免在學習過程中優等生主動、中等生被動、差生不動的局面，刺激不同層次學生的學習激情與欲望，形成學生學習的最佳心理發展過程，不斷提高不同層次學生學習的有效參與度與學習積極性。

參考文獻:

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作者簡介:謝麗娟，女，貴州遵義人，研究方向:小學語文。