留學生課堂教學的探索與實踐

王英

（南京航空航天大學 經濟與管理學院，江蘇 南京 211106）

留學生課堂教學的探索與實踐

王英

（南京航空航天大學 經濟與管理學院，江蘇 南京 211106）

留學生課堂教學質量是高校國際化教育水平的重要標志之一。本文基于筆者在留學本科生和留學研究生兩個層次的教學實踐，發現教師的外語和專業知識駕馭能力與留學生的英語水平和理解能力是影響留學生課堂教學效果的兩個主要因素，并從課程群教學團隊建設和教學方法使用兩方面提出了相應的策略，以不斷提升留學生課堂教學的效果。

留學生；課堂教學；教學效果

留學生教育是一所高校國際化水平的重要標志之一。發展留學生教育不僅可以促使各國內高校向國際一流高校看齊，而且能夠以此為契機進一步提高其自身的教學質量和辦學水平。相比于其他國內高校，我校的留學生教育起步較早，不僅在本科階段開設了三個留學生專業，而且也在相關專業招收碩士研究生和博士研究生，多年的探索和實踐使得我校的留學生規模呈現增長之勢。

在留學生教育的初級階段，人們往往比較關注留學生規模問題。但對于我校而言，在留學生規模穩中有升的情況下，留學生教育已經進入到一個新的階段，即關注留學生教學水平和人才培養質量的階段。事實上，近年來，我國留學生教育市場競爭日趨激烈，競爭領域也從留學生的規模之爭逐漸轉向為留學生的教育教學水平和人才培養質量之爭。在新形勢下，學校從多方面采取措施，鼓勵對留學生課堂教學和管理模式進行改革創新，以促進我校留學生教育事業的健康持續發展[1]。本文結合筆者的教學實踐，總結影響留學生課堂教學效果的主要因素，提出相應的策略，以切實提高留學生課堂教學的效果。

一、影響留學生課堂教學效果的主要因素

（一）教師的外語和專業知識駕馭能力

與普通教學相比，留學生教學對于教師提出了很高的要求，從事留學生教學的教師需要同時具備較高的專業知識水平和外語水平。

從我校的實踐來看，從事留學生教學的教師大體可以分為兩類，一類是外籍英語教師，另一類是各學院的本土專業教師，并且專業教師占到了其中的絕大多數。外籍英語教師最初是以語言類教師聘請的，在選聘時更加看重其外語水平。這些外籍教師雖然外語駕馭能力強，但專業知識往往欠缺，并且他們一般承擔著較為繁重的教學任務，自身也沒有很強的意愿去提升專業素養。本土專業教師在專業知識方面駕馭能力較強，但多數是從本國獲得的學位，雖然他們中的大多數也接受了雙語教學之類的培訓，但時間比較短暫，對于外語水平的提升作用有限，他們對于留學生課程的承擔更多的是依托于自身較好的外語基礎，但這樣的外語基礎更多地體現在讀寫能力而非聽說能力上，因此在課堂教學中往往會在對外語的駕馭上有力不從心之感。雖然近年來，隨著國際化辦學工作的推進，我校也引進了外籍專業教師和有海外留學或工作背景的高端師資，但數量有限，承擔的課程也有限，大量的留學生課程依然依賴上述兩類師資開設。這兩類師資的課堂教學表現有很大不同：外籍英語教師的課堂氣氛較好，師生之間的互動交流較多，但無法滿足學生對于專業知識的需求；本土專業教師為了避開交流上的障礙，大多會準備內容豐富的課件，上課時以閱讀課件上的內容為主，課堂教學氣氛過于沉悶，學生的學習興趣不大。由此可見，專業教師無法從外語和專業知識角度輕松駕馭課堂成為影響留學生課堂教學效果的主要因素之一。

（二）留學生的英語水平和理解能力

從留學生教育的總體情況而言，目前各高校主要實施的是寬進政策[2]，這就導致留學生的英語水平和知識結構都存在較大差異，影響課堂教學的效果。

從我校的具體情況來看，無論在本科生層面還是研究生層面，留學生的差異性都是非常明顯。這種差異性一方面表現在英語水平上，其原因在于留學生來源的廣泛性。在本科生層面，以國際商務專業2012級學生為例，40名學生來自印尼、越南、巴基斯坦、哈薩克斯坦、加拿大、韓國、美國、尼泊爾等十多個不同的國家。在研究生層面，同樣以經濟管理學科2012級學生為例，10名留學研究生也來自伊朗、哈沙克斯坦、泰國和越南等多個不同國家。雖然從總體上而言，留學生的英語表達能力要比本土學生強，但來自于英語為母語或官方語言國家的留學生數量并不多，因此，大部分學生的英語表達能力還存在相當大的提升空間。再加上課堂教學不是僅僅涉及到日常交流，而且更多地涉及到專業知識，但留學生的知識結構差異卻在很大程度上影響到他們對于知識的理解能力。在教學中我們發現，同樣的內容，同樣的知識點，有些學生感覺很難理解，有些學生又感覺深度不夠[3]，這樣的沖突很是常見。留學生英語水平和理解能力的差異性成為影響留學生課堂教學效果的另一個主要因素。

二、提升留學生課堂教學效果的策略

（一）加強課程群教學團隊建設

留學生師資多處于單打獨斗狀態，他們在外語水平或專業知識某一方面的不足都會影響到課堂教學的效果。由于諸多條件的限制，外籍英語教師在短期時間之內接受系統的專業知識培訓和本土專業教師在短期之內接受系統的外語培訓都是比較困難的，而加強教學團隊建設則有助于教師教學綜合能力的提升。

與普通的教學團隊不同，留學生的教學團隊應該是一個課程群的教學團隊。這是因為，普通的課程有多位教師開設，留學生課程的師資卻非常缺乏，一門課程通常只有一位教師擔任，新增師資的難度非常大，因此針對課程建立教學團隊是不適宜的，但是可以根據課程的性質凝練課程群，打造課程群的教學團隊。以筆者所在的經濟與管理學院為例，該學院承擔了留學本科生國際商務專業和留學研究生管理科學與工程、應用經濟學和工商管理專業的專業課程，這些專業課程可以劃分成不同的課程群，例如管理定量方法課程群、經濟學課程群、國際經濟學課程群等。以國際經濟學課程群為例，該課程群可以涵蓋國際貿易原理、國際貿易實務、國際金融、WTO規則導論、世界經濟概論、跨國公司與國際投資等課程，各門課程雖然并不相同，但彼此之間存在聯系，并且承擔這些課程的教師有些在外語上有優勢，有些則在專業背景上有優勢，形成教學團隊以后，通過團隊協作機制，加強教學研討和教學經驗交流，有利于打造出一支能力出眾、結構優化的教學隊伍。

筆者所在的學院在這一方面進行了初步的嘗試，課程群教學團隊設負責人1人，由具有較高教學水平、較深學術造詣和創新性學術思想，品德高尚，治學嚴謹，具有團結協作精神和較好組織、管理和協調能力的教師擔任，負責該教學團隊的建設任務制定、分工、建設和質量控制等。團隊建設采取“啟動—合格驗收”模式，即學院在團隊成立之初會下撥必要的建設啟動經費，在團隊合格驗收以后則以獎勵的方式對團隊建設成果進行激勵和宣傳。團隊合格驗收有明確的標準，例如團隊要定期在團隊內部組織有明確主題的教學沙龍和教學研討會等，團隊也要積極進行教學改革和研究，在教學手段和教學內容等方面取得創新進展，在研究性教學、案例式教學等方面成績突出等，這些標準進一步分解為具體的指標，用于對團隊建設進行確定性評價，也便于確定合格驗收等級和獎勵額度。雖然留學生課程群團隊建設尚在起步階段，建設效果還沒有充分顯現，但在我們的訪談中，課程群中的教師均表示這種方式有諸多裨益，從目前的情況來看，他們不僅在課堂教學效果方面有所提升，在其他如科研等方面也收獲了意想不到的合作機會。

（二）多種教學方法的靈活使用

留學生的英語水平和理解能力的差異性會影響到課堂教學的效果，調查中我們發現，這種差異性和留學生來源和知識背景有密切的聯系，但課堂教學方法的單一性也是其中的一個重要因素。我校的留學生課程雖然采用全英文教學，但授課教師主要為本土教師，長期以來所受到的本土教育，使得他們更加習慣于教師主動教、學生被動學的講授式教學模式[4]，并且相比其他方式，教師對于講授式教學模式的駕馭能力更強，很多時候他們只要充分準備好PPT，上課時直接閱讀就可以了，但這樣的課堂教學效果是顯而易見的。在國際經濟學課程群教學團隊建設中，通過分析交流，我們意識到，留學生的明顯特點是課堂表現活躍、活動參與度高，通過多種教學方法的綜合和靈活使用，可以活躍課堂氣氛、充分調動學生學習的主動性，也有助于學生學習能力的培養和課堂教學效果的提升。目前我們所做的探索是針對不同課程的特點和不同層次留學生的培養目標，將問題探究式教學[5-7]作為基礎性教學方法，將互動性教學、研究性教學和實踐性教學等方法有機結合。下面通過兩個具體的例子加以說明。

例一，《國際貿易實務》是國際商務專業留學本科生的一門核心課程，該課程涉及面廣，具有學時長和知識點瑣碎等方面的特點，同時又是一門實用性很強的課程，對于學生的就業能力培養起著重要作用。在開設本門課程時，留學生一般還沒有在企業實踐的經驗，因此往往覺得課程的知識點難以理解。在實踐中，我們主要采用了問題探究式教學、互動式教學和實踐性教學相結合的方法。課程設計的基礎問題是如何將產品出口到中國，為此在課程開始之時便會將全班學生按照來源國家和地區劃分成不同的小組，每個小組都作為一個獨立的出口企業。小組通過查找文獻和調研，理出各自的基本流程。師生在課堂上進行分析，探討其中的共同性和差異性，最終由教師總結出其中的關鍵環節，從而引出學生需要掌握的關鍵知識點，并凝練成一個個具體問題，如如何報價、如何選擇結算方式等。結合這些具體問題，采用情景模擬、案例討論、實地調查等實踐性教學方法，通過師生之間、組內不同學生之間、不同小組之間在課堂內外的互動和交流，在一個個具體問題的解決過程中順利完成課程的教學目標。

例二，《國際貿易與經濟》是經濟類專業留學研究生的一門核心課程，與本科生的教學目標不同，研究生教學應當知識傳授與能力培養并重，其中研究能力的培養非常重要。在實踐中，我們主要采用了問題探究式教學、互動式教學和研究性教學相結合的方法。本課程的主要授課對象是來自于不同國家的留學研究生，他們對于國際經濟活動的開展有各自不同的看法。在教學過程中，我們首先引入全球化背景下國際貿易的發展這一話題，讓學生結合各自國家的實際探討國際貿易的利與弊，從中凝練出具有爭議的或者是學生感興趣的問題，并將每一個問題作為一個具體的研究專題，每一個專題都根據學生的興趣指派具體的小組承擔。教師對專題中涉及到的基本理論和方法進行梳理，各小組則通過自主性、探究性、合作性的學習，開展專題研究。他們通過討論確定研究思路、分工合作查找文獻、撰寫研究報告，最后在課堂上進行展示和交流。在這一過程中，學生是主體，教師的主要作用是引導和組織，并對各小組的研究工作進行總結提升，并凝練出有待進一步探究的問題。在這樣的課堂中，師生之間充分溝通，課堂氣氛和諧融洽，學生的主動性、創造性被充分調動，教學效果也得到較大程度的提升。

三、結語

留學生教育是高校國際化教育的一項主要內容，不斷提升留學生教育教學水平，是各高校彰顯國際化辦學核心競爭力的重要舉措。本文基于筆者在留學本科生和留學研究生兩個層次的教學實踐，總結出影響留學生課堂教學效果的主要因素，并提出了相應的策略，也分享了所取得的一些成果。當然，總體上而言，我校的留學生教育剛剛從擴大規模為主的階段進入到提升留學生培養質量為主的階段，相應的課堂教學改革和實踐也才剛剛起步，還存在很多值得思考的問題。在以后的教學過程中，我們也將始終立足于留學生的特點和需求，積極探索，勇于實踐，并在評價環節、網絡互動課堂等方面進行進一步的思考和改革，使留學生教學質量在改革與實踐中不斷得到提升。

[1]金泉元.高校留學生教育軟環境建設探析[J].江蘇高教，2014，（1）：123-124.

[2]鄭剛.新世紀來華留學研究生教育發展現狀及其改善[J].學位與研究生教育，2013，（1）：57-62.

[3]王永秀.來華留學生教學質量的問題與對策[J].現代教育論叢，2013，（3）：73-77.

[4]胡金平.走出教學模式功能的誤區[J].教育發展研究，2013，（22）：76-80.

[5]連蓮.國外問題式學習教學模式述評[J].福建師范大學學報（哲學社會科學版），2013，（4）：126-133.

[6]唐世剛，鐘萬林.互動式教學模式構建研究[J].教育理論與實踐，2013，33（18）：42-43.

[7]閆學軍，盧忠民，周立斌.“基于問題的互動研討式”教學模式實踐探索[J].教育理論與實踐，2013，33（21）：55-56.

G642

A

1674-9324（2014）45-0150-03

本文是南京航空航天大學來華留學生教育教學改革研究專項“留學生《國際貿易實務》課程教學改革與創新”和南京航空航天大學研究生精品課程建設項目“《國際貿易與經濟》CE095005A”的階段性成果

王英（1971-），女，江蘇金壇人，南京航空航天大學經濟與管理學院教授，博士生導師，研究方向：國際貿易與國際投資。