高職設計基礎教學改革探索

劉洪哲

（遼寧機電職業技術學院，遼寧 丹東 118009）

高職設計基礎教學改革探索

劉洪哲

（遼寧機電職業技術學院，遼寧 丹東 118009）

近幾年，在國家大力發展職業教育的良好形勢下，各高職院校對高職教育課的改革研究都取得了不錯的成果，尤其是在專業核心課程的改革方面。但基礎課程作為專業課程的根基，其改革研究卻重視度不夠，這對高職教育的長足發展是非常不利的。因此，本文將針對高職設計基礎教學的改革，從更新教學觀念、培養學生職業能力和創新能力三個方向進行一個簡單的探索。

職業院校；設計基礎；教學探索

一、更新對職業教育基礎課程建設的觀念

高職教育是我國現如今教學體系中至關重要的一環，為社會輸送了不少優秀人才，但其教育體系的現狀卻并不樂觀，主要表現為以下幾個方面。

（一）基礎課程與專業課程嚴重脫節

由于受傳統觀念的束縛，多數設計專業的學生都只注重對專業課的學習，而不清楚基礎課程與專業課程之間存在著怎樣的聯系，覺得學習設計基礎課程沒有用處，學習的興致也就不高。

（二）基礎課程內容的設置不能滿足高職教育的需求

大多數高職院校藝術設計基礎課程的內容設置依然還沿襲舊的美術教育體系的內容設置，忽略了對學生職業能力的培養。這不僅不符合職業崗位的任職要求，也無法建立符合切實的課程評價體系。

（三）基礎課程的教學方式不能體現高職教育的特色

很多院校的設計基礎課堂教學仍在采用傳統的以教師為主的教學模式，不能以學生為主體開展教學，這就使得學生倦怠了學習，造成了高職學生輕基礎課、重專業課的現象，不利于高素質型專門人才的培養。

基礎課程的改革創新與專業課程的改革創新同等重要，所以教學工作者一定要及時更新自己的教學觀念，樹立正確的高職教育課程建設理念，從而科學地進行對高職基礎課程的改革與創新，培育出更多的全面發展的高素質人才。

二、以職業能力為中心，加強教學內容的實踐性

在教學過程中，高職院校更重視對學生技能的培養。因此，我們在設置設計基礎專業的相關教學內容時，也應該與當今社會的實際情況相結合，重視對學生職業崗位能力的培養。本著這個目標，高職藝術設計類專業的基礎教學改革，應加強課程設置與相關行業的對接，圍繞行業所需的崗位能力來進行設計基礎課程體系的設置。只有這樣，才能使基礎教學與學生的專業緊密銜接，培養其職業崗位所需要的造型與設計能力，為其今后能更好地勝任自己的工作崗位提供保障。這大致可以從以下兩個方面進行努力。

（一）開展行業調研

高等職業院校應該積極與設計相關的企業合作，參照其技術領域和崗位的任職要求去改革課程體系和教學內容，建立起以突出培養職業能力為重點的新課程標準，從而提高設計基礎課程的教學質量。基礎課程內容應在“實際、實用、實效”的原則下進行改革，可以適當組織學生開展對相關行業的調研，以就業為導向對自己專業的職業崗位進行工作過程分析，總結出其工作崗位所需要的相關知識及職業技能，從而有目的、有重點地去學習，這有利于學生對自己的未來有一個明確的規劃。

除此之外，師資力量也是提高基礎教學質量的另一要素。學校應鼓勵設計專業的基礎課教師開辦工作室，利用課余時間對外承接一些設計項目或者安排教師到應用藝術設計相關行業企業去實踐鍛煉，這不僅有利于提高教師在行業內的影響力和整合社會教學資源的能力，也豐富了教師的實踐經驗，同時也提高了他們對實用藝術設計的應用能力，這種“雙師型”教師在對學生進行教學時才更能將設計基礎與社會實際相結合，引導學生重視理論與實踐的結合。

（二）加強課程實踐

藝術設計基礎課程實踐性的加強可以通過對教學方法和教學過程進行設計，根據專業特點采取多樣化的教學模式。根據課程內容和學生特點，靈活運用行業案例分析，分組討論啟發引導學生積極去思考、去實踐，從而提高教學質量。比如可以采用小組合作探討的方式讓學生以“項目驅動”為主要形式去合作完成一項設計任務，充分貫徹“面向工程、團隊協作”的思想，引導學生從查閱資料開始與項目組成員討論后撰寫立項申請書，明確成員分工、設計路線及方法等；再以計算機為主要工具，進行相關參數的選擇和計算，引入現代設計方法；最后是結構設計與校核，可以組織多名教師共同成立一個評審小組，采用答辯的形式對各小組在指定時間內所提交的設計成果進行綜合的評審。這種與設計行業緊密結合的基礎課程實施方案除了能提高學生對基礎課程的學習興致以外，更重要的是結合了高職教育人才的培養特點，強調對學生實踐能力與職業素養的培養。

因此，高職教育應始終明確自己的定位，致力于培養應用型人才，讓學生以設計為載體將所學知識進行充分理解和消化，再應用與升華到實際的項目設計當中。這就要求教師科學地引導學生從教材中走出來，加強學生的理論與實踐相結合的能力、動手操作能力和團結協作能力，為他們今后的學習和工作打下堅實的基礎。

三、以學生為中心，重視對創新能力的培養

“設計基礎教學不僅是要傳授最基本的造型能力，還應該要傳授給學生創新的思維方式，培養其創新能力”，這已然成為當下許多院校在設計基礎教學上的重要共識。由于創新能力的培養是一個長期的循序漸進的過程，所以筆者認為可以遞進式地從模仿、借鑒、創新三個方面來對學生進行訓練。

（一）模仿

基礎設計的教學內容大多理性、抽象難以理解，所以很多學生會產生一種學用分離的抵觸心理，教師利用具象的簡單模仿降低了學生接觸設計的門檻，這有助于消除學生的這種排斥心理，激發個人的創作欲望。模仿作為設計類專業課程學習的重要形式，其重要性不言而喻，它對于剛接觸設計的學生來說是提高其審美水平和鑒賞能力的一條捷徑。在設計基礎教學中，學生在教師的指導下進行作品的搜集、選擇和對比，而逐漸提高自己的鑒賞水平，再通過模仿，學習領悟他人作品的創作意圖和創作技巧，積累大量的設計素材，為他們今后根據各自的任務書來進行創新設計做好了相應的經驗準備。還應合理利用動畫資源，通過組織學生看減速器錄像片來幫助他們了解減速器加工、制造、裝配等方面的工藝知識，使學生盡快熟悉設計對象，變抽象為形象。

（二）借鑒

模仿雖然容易掌握，但畢竟不是設計，不能長久沉溺，必須快速過渡。這個過渡就可以通過“借鑒”來逐步實現。利用借鑒，擺脫模仿，過渡到設計。

1.建立具象與抽象之間的聯系。學生選擇較為熟悉的具象圖案，通過仔細地觀察對比將圖案中的具象形態用純粹的點、線、面等元素加以概括抽象，可以不改變原有圖案的畫面分割形式和色彩印象，但在對圖案構圖進行抽象時應盡量真實反映原圖的意境，對圖案色彩的抽象要具有相同的色彩感覺。這樣的借鑒能夠使學生在相對輕松的氛圍下建立起具象圖案與抽象的點、線、面三者之間的聯系，有助于完成由具象到抽象的思維轉變。

2.培養創造性思維。每一幅設計作品都有其核心的造型和色彩要素，只要把握了這些核心要素其他問題自然就迎刃而解了，所以在借鑒學習的第二階段，教師要注意引導學生從影響設計造型和色彩的核心要素出發，從不同視角進行表現，逐步變化，最終擺脫參考圖案的約束進行自由設計。具體可采用指定具象圖案或自選具象圖案兩種方案進行，爭取最大程度地展現設計的多元魅力，在學習他人長處的同時不掩蓋個人鋒芒，彰顯自己的設計風格，從模仿、借鑒最終過渡到創新設計。

（三）創新

設計本身就是一種創作行為，因而高職設計基礎教育將設計創新作為教學工作的核心，不僅符合現代藝術發展的進程，也符合現代社會對于設計基礎教育的要求。新設計的誕生光有前期模仿和借鑒的積累是遠遠不夠的，還需要奇思妙想和靈感突現，以及合作伙伴之間的交流碰撞，那如何給學生創造出這些創新設計的條件呢？這就是目前設計基礎教學改革中探索的關鍵。

筆者認為，要實現這一目標，可以在設計基礎課程中融入形式多樣的競賽。將枯燥的設計過程以競賽的形式來組織，有利于激發學生的創作欲望，形成自主創新、爭優創先、積極探索的良好學習氛圍。競賽中，學生自主選擇不同的設計題目自由組合成小組，每個小組內部指定好組長負責該小組的協調。指導教師每天首先要檢查各小組長的設計情況，發現典型錯誤時就交由組長監督其他組員進行改正，這大大縮短了檢查周期。小組內有問題，小組成員就可以一起討論解決問題的方案，實在不行再向指導教師請教。這不僅有利于學生之間思想的交流與碰撞，激發出創新的火花，也培養了學生的團隊協作精神，避免了個人遇到問題采取回避的處理方式及影響設計質量的現象發生。即使這樣，教師也不能掉以輕心，到了中后期，有的學生就會覺得反復修改很麻煩，會偷懶；而到了草圖簽字階段，有的學生急于簽字，攀比完成速度。這些都會造成設計質量的下降，所以指導教師應及時疏導這部分學生的消極情緒，鼓勵他們合作創新，保證競賽作品的質量。

而在指導個人設計的時候，面對有些同學不求甚解，為趕進度直接照搬教材或抄襲同學的設計，教師應及時發現并勸阻，讓學生不要急于求成，在設計題目前先進行理論計算，然后將所得數據親自制作成模型，再通過大量的生產實踐調查，進行創新設計。鼓勵學生只要堅持學習，每個人都可以獨立完成設計。此外，教師還應主動去審查學生的結構設計，對不合理的設計及時提出指導建議。在設計基礎教學中，教師應和學生形成良好的關系，嚴格按照指導時間到教室進行指導教學，不要出現學生設計作品無人問津的尷尬局面。同時，教師只能起到一個啟發學生思維的作用，在課程設計教學中把學生作為創新的主體，注重加強培養學生的自學能力、設計能力及創新能力。學生也要注意培養自己獨立思考、積極創新、解決問題的能力，不能過分依賴教師，變被動接受為主動創新。

基于上述兩種教學模式，教師要想激發學生的創造潛能還要注意加強對學生聯想能力的訓練。好的設計應是能為大眾所接受的，所以引起大眾在視覺上和情感上的共鳴顯得十分重要。立足于設計基礎的二維構成理論傳遞的信息晦澀難懂，很難被大眾理解，所以教師必須指導學生通過聯想將邏輯思維轉化為形象思維，賦予抽象要素以具象形態，將專業知識以一種新穎靈活的方式展現在自己的作品當中，追求與大眾的共鳴。設計者要根據受眾群體的變化，賦予設計不同的具象聯想形態，學會理性思維與感性思維的靈活轉變，將看似無規可尋的設計靈感與有規可循的科學方法相結合，指導設計靈感不斷涌現。這個過程不僅明確了邏輯思維轉變的目的，而且明了了基礎教學與專業教學的關系，讓學生能夠清楚地了解到設計基礎對自己專業的指導作用，在教師的指導下得心應手地駕馭設計，進行創新設計的嘗試與探索。

四、結語

高職院校設計類學生的設計基礎課程教學應得到充分的重視，從轉變觀念開始，與職業教育的特點相適應，重視對學生職業能力和創新能力的培養，使其終身得益于設計基礎課程的學習。

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[3]胡虹.對綜合性大學美術與設計學科教學評估的思考[J].裝飾，2006，（12）.

G712

A

1674-9324（2014）45-0250-03

劉洪哲（1976-），男，本科，韓國人，朝鮮族，講師，研究方向：藝術設計基礎。