普通高校體育教學(xué)中“分層升降”教學(xué)模式的實(shí)施問(wèn)題分析①

譚軍輝 黃正喜 柳華清

（武漢生物工程學(xué)院體育系 湖北武漢 430415）

在普通高校體育教學(xué)中實(shí)施“分層升降”的教學(xué)模式,實(shí)際上就是根據(jù)學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)水平、體育學(xué)習(xí)能力以及體育學(xué)習(xí)興趣等因素,因材施教,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),以盡可能的激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的體育學(xué)習(xí)需求,并將其貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)始終的一種方式。這種教學(xué)方式與傳統(tǒng)的“一刀切”的教學(xué)方式有著明顯的區(qū)別,能夠更好的激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣和體育潛能。因此,本文就針對(duì)普通高校體育教學(xué)中“分層升降”教學(xué)模式的實(shí)施問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)要的探索與分析。

1 在高校體育教學(xué)中實(shí)施“分層升降”教學(xué)模式的意義

1.1 “分層升降”教學(xué)模式,有利于因材施教教學(xué)原則的貫徹落實(shí)

因受各種客觀因素的影響,在一個(gè)教學(xué)集體中,學(xué)生的水平并不是統(tǒng)一的,而是多層次的。如果按照傳統(tǒng)的“一刀切”的方式開(kāi)展體育教學(xué)活動(dòng),雖然說(shuō)經(jīng)過(guò)教學(xué)之后,學(xué)生的總體成績(jī)能夠得到一定的提升,但是卻忽略這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。而在利用“分層升降”教學(xué)模式開(kāi)展高校體育教學(xué)活動(dòng)時(shí),通過(guò)合理的分層能夠?qū)虒W(xué)集體內(nèi)的每個(gè)學(xué)生按照其現(xiàn)有的水平進(jìn)行科學(xué)的分層,并據(jù)此制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求,從而以這種方式來(lái)促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。例如:對(duì)于具有一定體育運(yùn)動(dòng)和體育技術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生,就可以通過(guò)分層在學(xué)習(xí)和掌握了基本的體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)后進(jìn)行相應(yīng)的難度練習(xí),以促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平的進(jìn)一步提升。而在傳統(tǒng)的“一刀切”的教學(xué)模式中,這些學(xué)生卻往往會(huì)因?yàn)榻y(tǒng)一的教學(xué)“吃不飽”而影響自身能力和水平的有效發(fā)展。

1.2 “分層升降”教學(xué)模式,有助于發(fā)展學(xué)生的合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

因?yàn)樵凇胺謱由怠苯虒W(xué)模式中,體育任課教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行了分層,而且會(huì)隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況,對(duì)學(xué)生的分層進(jìn)行調(diào)整,從而利用這樣的方式有效的激發(fā)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。而且由于同一層次之間的學(xué)生會(huì)由于學(xué)習(xí)層次相同會(huì)大大增加彼此間交流的機(jī)會(huì),而不同的層次之間的學(xué)生則可以通過(guò)互幫互助增加相互之間的溝通,從而讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)之中實(shí)現(xiàn)合作,在合作之中進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)。從而通過(guò)任課教師科學(xué)的引導(dǎo)讓學(xué)生在一個(gè)你追我趕的良好環(huán)境中實(shí)現(xiàn)合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)有效發(fā)展。

圖1

2 普通高校體育教學(xué)中“分層升降”教學(xué)模式的具體實(shí)施流程分析

具體來(lái)說(shuō),在普通高校體育教學(xué)中,“分層升降”教學(xué)模式的實(shí)施流程具體見(jiàn)圖1。

2.1 學(xué)生分層

在針對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí),要注意不能簡(jiǎn)單的以學(xué)生的體育測(cè)試成績(jī)來(lái)作為分層的唯一依據(jù)進(jìn)行機(jī)械式的劃分,這樣分層的結(jié)果往往會(huì)導(dǎo)致分層的偏差較大、不夠科學(xué)等問(wèn)題。而要避免這一問(wèn)題,在針對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí),就要全面的了解學(xué)生的實(shí)際情況,在根據(jù)學(xué)生的相關(guān)測(cè)試成績(jī)進(jìn)行大致分層的基礎(chǔ)上,通過(guò)綜合考慮學(xué)生的智力因素和非智力因素以及學(xué)生的興趣特長(zhǎng)等因素,對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合能力評(píng)價(jià),并根據(jù)評(píng)價(jià)的情況,客觀的分析每個(gè)學(xué)生所處的層次,以實(shí)現(xiàn)科學(xué)的分層。例如:在高校羽毛球教學(xué)中針對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí),應(yīng)首先根據(jù)學(xué)生的羽毛球測(cè)試成績(jī)將學(xué)生做一個(gè)大致的分層,然后再根據(jù)學(xué)生的體質(zhì)測(cè)試數(shù)據(jù)以及日常所表現(xiàn)出的體育學(xué)習(xí)能力、對(duì)羽毛球?qū)W習(xí)的興趣和主動(dòng)性等對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià),并根據(jù)評(píng)價(jià)的具體情況,確定每個(gè)同學(xué)所應(yīng)在的層次,對(duì)原有的大致的分層進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整。

2.2 確定教學(xué)目標(biāo)

確定教學(xué)目標(biāo),實(shí)際上就是根據(jù)學(xué)生的分層來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)的分層的過(guò)程。教學(xué)目標(biāo)的分層同樣是影響“分層升降”教學(xué)模式能否順利高效的得以貫徹落實(shí)的重要因素。在針對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層時(shí),要注意如下幾點(diǎn)問(wèn)題:(1)各個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)與各個(gè)層次學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平相適應(yīng),也就是說(shuō)在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分層時(shí),要注意遵循最近發(fā)展區(qū)理論;(2)教學(xué)目標(biāo)的分層要明確、具體,各個(gè)層次之間的目標(biāo)的區(qū)別性要描述清晰,讓學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)有一個(gè)明確的認(rèn)知;(3)各個(gè)層次的目標(biāo)之間的難易跨度不要過(guò)大,以免影響到學(xué)生向高層次邁進(jìn)的積極性。

2.3 開(kāi)展教學(xué)與訓(xùn)練

首先，在開(kāi)展教學(xué)與訓(xùn)練的過(guò)程中,體育任課教師要注意定標(biāo)導(dǎo)向。定標(biāo)導(dǎo)向?qū)嶋H上就是體育任課教師在根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行了合理的分層之后,在具體的課堂教學(xué)活動(dòng)中,利用多種方法,例如:情境、懸念或是復(fù)習(xí)等等,導(dǎo)入新課,并合理的闡述本次教學(xué)活動(dòng)的基層目標(biāo)、中層目標(biāo)以及高層目標(biāo),以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性,并通過(guò)合理的引導(dǎo)幫助各個(gè)層次的學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。

其次,在開(kāi)展教學(xué)訓(xùn)練的過(guò)程中,還要注意教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容和教學(xué)訓(xùn)練方法的合理性。在教學(xué)內(nèi)容的組織方面,體育任課教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的水平和能力,分別組織相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容,所組織的教學(xué)內(nèi)容既要有所區(qū)別,又要保持整體的一致性和統(tǒng)一性,而在教學(xué)方法的選擇上,則根據(jù)不同層次的學(xué)生采用不同的方法,如:基礎(chǔ)較差的學(xué)生應(yīng)以模仿性的學(xué)習(xí)為主,中等層次的學(xué)生應(yīng)以再現(xiàn)學(xué)習(xí)為主,高層次的學(xué)生應(yīng)以創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)為主,體育任課教師就應(yīng)該據(jù)此為不同層次的學(xué)生確定不同的教學(xué)方法。

最后,在開(kāi)展教學(xué)訓(xùn)練的過(guò)程中,體育任課教師還應(yīng)注意,根據(jù)教學(xué)訓(xùn)練過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋,對(duì)于學(xué)生普遍存在的、共性的問(wèn)題,應(yīng)進(jìn)行集體講解和釋疑,而對(duì)于個(gè)別的或者是不同層次間的學(xué)生所遇到的具有明顯的層次性的問(wèn)題,則應(yīng)該進(jìn)行分層講解或者是分層指導(dǎo),也就是要注意教學(xué)訓(xùn)練過(guò)程中“分”與“合”的合理安排問(wèn)題。

2.4 分層調(diào)整

根據(jù)教學(xué)反饋和學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)情況,及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層調(diào)整。例如:對(duì)于學(xué)習(xí)進(jìn)度較快的學(xué)生,運(yùn)動(dòng)技能有明顯提升的學(xué)生,則要相應(yīng)的調(diào)整到高一,而對(duì)于因?qū)W習(xí)不積極、不努力等原因造成學(xué)習(xí)進(jìn)度落后的學(xué)生,則要進(jìn)行降一層的調(diào)整,以確保每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中始終處于符合自己水平和能力的教學(xué)層次之中。

2.5 繼續(xù)教學(xué)與訓(xùn)練

在及時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層調(diào)整之后,應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)繼續(xù)開(kāi)展教學(xué)訓(xùn)練工作,以確保教學(xué)工作的連續(xù)性,確保教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

2.6 分層評(píng)價(jià)

在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了一段時(shí)間之后,為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督和考核,就要針對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。而在采用了“分層升降”教學(xué)模式來(lái)開(kāi)展高校體育教學(xué)之后,肯定不能采用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式,而要相應(yīng)的采用分層的評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。體育任課教師應(yīng)根據(jù)各個(gè)層次的學(xué)生的情況,制定各個(gè)層次學(xué)生的考核標(biāo)準(zhǔn),各個(gè)層次之間的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)要有所區(qū)別,以確保每個(gè)層次的學(xué)生都能通過(guò)適合自己層次的考核得到良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn),以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是與此同時(shí)還要注意同一層次學(xué)生的考核標(biāo)準(zhǔn)和考核內(nèi)容以及難易程度等應(yīng)一致,而且在評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)始終做到公開(kāi)、公平和公正。

3 在高校體育教學(xué)中實(shí)施“分層升降”教學(xué)模式時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題

首先,在教學(xué)中應(yīng)注意“分”與“合”的有效結(jié)合。在采用“分層升降”教學(xué)模式來(lái)開(kāi)展高校體育教學(xué)時(shí),應(yīng)注意,“分層升降”教學(xué)模式既要求打破傳統(tǒng)的高校體育教學(xué)“一刀切”的格局,同時(shí)還要有面向全體學(xué)生的“合”的一面,在“分”與“合”的有效結(jié)合中,實(shí)現(xiàn)“分層教學(xué)”的最佳成效。而“分層升降”教學(xué)中“分”與“合”的有效結(jié)合,具體來(lái)說(shuō)就是高校體育任課教師在利用“分層升降”教學(xué)模式開(kāi)展高校體育教學(xué)時(shí)既要有統(tǒng)一的講解、示范、答疑和總結(jié),又要有分層的教授、練習(xí)、指導(dǎo)以及評(píng)價(jià)。而且體育任課教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的體育基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及個(gè)性特點(diǎn)等實(shí)際情況以及體育教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和需求,來(lái)合理的安排課堂教學(xué)過(guò)程中“分”與“合”的時(shí)間,以盡可能的通過(guò)“分”、“合”時(shí)間的合理安排,將面向全體學(xué)生的體育教學(xué)活動(dòng)建立在因材施教的獨(dú)立、個(gè)體的教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)之上,通過(guò)兩者之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),實(shí)現(xiàn)群體教學(xué)與個(gè)體教學(xué)的有效結(jié)合,從而為處于不同層次的學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)和發(fā)展環(huán)境。

其次,在利用“分層升降”教學(xué)法的過(guò)程中,還應(yīng)注意避免給學(xué)生帶來(lái)心理上的負(fù)面影響。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn),體育任課教師應(yīng)在教學(xué)伊始就通過(guò)定標(biāo)導(dǎo)向,讓學(xué)生對(duì)于教學(xué)中的不同層次有一個(gè)科學(xué)理性的認(rèn)識(shí)。而在“分層升降”教學(xué)模式的具體實(shí)施過(guò)程中,也要注意及時(shí)照顧到各個(gè)層次的學(xué)生,不應(yīng)過(guò)分關(guān)注某一個(gè)層次的學(xué)生,而卻忽略或是淡化其它層次的學(xué)生給學(xué)生帶來(lái)消極的心理暗示和心理影響。

最后,“分層升降”教學(xué)模式的教學(xué)成效,并不是通過(guò)一次、兩次的教學(xué)就可以顯現(xiàn)的,體育任課教師在采用“分層升降”教學(xué)模式開(kāi)展高校體育教學(xué)活動(dòng)時(shí),應(yīng)要注意長(zhǎng)期的積累和堅(jiān)持,從長(zhǎng)遠(yuǎn)處著眼,切忌淺嘗輒止。

[1]蒯義峰.從理論依據(jù)和實(shí)施方法談孔子的“因材施教”理論[J].河北建筑科技學(xué)院學(xué)報(bào)(社科版),2005(4).

[2]莊希琛.籃球選項(xiàng)課實(shí)施“分層”教學(xué)模式的理論與實(shí)踐研究[J].山西師大體育學(xué)院學(xué)報(bào),2005(3).

[3]劉海平.分層教學(xué)法在普通高等院校籃球選項(xiàng)教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)研究[J].湖北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào),2012(1).

[4]肖爾盾,金長(zhǎng)偉.普通高校體育課實(shí)施“歸級(jí)交叉分層次教學(xué)”的理論研究[J].黑龍江高教研究,2007(7).