山西省非體育專業(yè)和體育專業(yè)大學(xué)生體育活動內(nèi)在和外在動機的比較研究①

王瑩 韓帥紅 趙蓉

(1.山西醫(yī)科大學(xué)體育教學(xué)部; 2.山西醫(yī)科大學(xué) 山西太原 030001)

行為動機的分析對運動行為的研究起著非常重要的作用,由一定的動機所支配的現(xiàn)象有體育愛好者參與體育鍛煉、運動員進行長期刻苦的訓(xùn)練以及一個學(xué)生在體育課上反復(fù)練習(xí)[1]。

從動機的期待理論看,運動所要傳達的目的可以即體現(xiàn)在活動本身,也體現(xiàn)在活動以外。活動目的存在于活動本身時的動機被稱之為內(nèi)在動機。內(nèi)在因素激勵著活動,舉例來說就是對于活動自身感到了興趣;活動的目的存在于活動以外時的活動的動機被稱之為外在動機,外在因素激勵著活動,舉例來說就是物質(zhì)、賞罰以及精神獎勵等。

對山西省非體育專業(yè)和體育專業(yè)大學(xué)生體育活動的內(nèi)在動機和外在動機進行比較,考察內(nèi)在動機和外在動機在體育活動中對非體育專業(yè)和體育專業(yè)大學(xué)生起到怎樣的作用,如何培養(yǎng)和增強學(xué)生的內(nèi)在動機和外在動機。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

隨機抽取山西省高校非體育專業(yè)文理科學(xué)生160人及山西省高校體育專業(yè)學(xué)生100人,平均年齡20歲,其中非體育專業(yè)學(xué)生每周的平均運動次數(shù)為2.6次。

1.2 研究方法

1.2.1 問卷調(diào)查法、訪談法

問卷的編制依據(jù)德西和瑞安的關(guān)于動機的認知評價理論和佩蒂德勒的運動動機測量評定量表。問卷設(shè)置了六個測度,即:求知、完成、刺激體驗(內(nèi)在動機)、內(nèi)投、外在調(diào)節(jié)和同一化(外在動機)。

1.2.2 數(shù)據(jù)統(tǒng)計方法

表1 外在動機各測度得分分析結(jié)果

表2 內(nèi)在動機各測度得分分析結(jié)果

2 結(jié)果與分析

2.1 外在動機差異分析

外在動機包括外在調(diào)節(jié)、內(nèi)投和同一化。外在調(diào)節(jié)支配的活動由外在因素控制,如他人提供的物質(zhì)報酬,他人施加的強制,這時活動者參加活動不是為了其中的樂趣,而是為了獲得獎賞或避免負性結(jié)果。內(nèi)投是指外在動機的內(nèi)在化,這種內(nèi)在化了的外在動機不用來發(fā)動活動,反之,相應(yīng)的活動由內(nèi)在壓力來強化(如內(nèi)疚或焦慮)[2]。如運動員為取得優(yōu)異成績,刻苦訓(xùn)練,如果不那樣做就會有一種焦慮感,或者是體育活動參加者為了美的需求,有一種保持體型的壓力。同一化是指發(fā)動活動去達到對于人有重要價值的外在目的,這種活動是自我決定的、內(nèi)在調(diào)節(jié)的。如參加體育活動是為了促進自我的成長和發(fā)展。

表1結(jié)果顯示,非體育專業(yè)大學(xué)生的外在動機除了在內(nèi)投這個測度上的分數(shù)高于體育專業(yè)學(xué)生,在外在調(diào)節(jié)和同一化這兩個測度上的得分均低于體育專業(yè)大學(xué)生,并且呈現(xiàn)出顯著性差異[3]。這一研究結(jié)果表明,體育專業(yè)學(xué)生受到更多的外在因素的激勵。這是由于在專業(yè)運動中,只有取得優(yōu)異的成績,只有在比賽中獲勝,才會得到社會的認可和報賞。運動員承受著來自個方面的壓力去爭取比賽的勝利,去打敗他們的對手,一直處于一種競爭的氣氛中,外部獎勵對于競爭者是最重要的,運動員表現(xiàn)的好,并表現(xiàn)出強烈的動機,是因為運動員的目的是為了獲得如教練員、父母、觀眾、隊友的認可和贊許,他們的活動更多的是受到外在因素的激勵,因此,體育專業(yè)學(xué)生和非體育專業(yè)學(xué)生相比,外在動機起著主導(dǎo)作用。

在與非體育專業(yè)學(xué)生的訪談中了解到,他們中的很多人,最開始的體育活動動機就是為了體育課的考核和達標(biāo),當(dāng)考核結(jié)束后,體育活動也就停止了。在這里他們的參加動機是外在動機,其激勵因素是體育課的考核和達標(biāo)。還有部分女生,參加體育活動是為了減輕體重,在這里參加動機也是外在動機,即減輕體重,但這部分女生大多也中途退出了,其主要原因是她們在堅持了一段時間后,發(fā)現(xiàn)沒有明顯的效果[4]。有研究顯示,92%的人因為6個月內(nèi)未達到減輕體重的目的,從而退出了體育活動。在許多情況下,體重的減輕需要較長的時間,參加者不可能獲得直接的報賞。有的是在減輕了體重以后,放棄了體育活動,結(jié)果又重新獲得了減去的體重。由此可以看出,外在動機在非體育專業(yè)學(xué)生的體育活動中的作用也是不可忽視的,外在動機讓人開始活動,但不能保證活動的持續(xù)性。

2.2 內(nèi)在動機差異分析

內(nèi)在動機它包含求知、完成和刺激體驗。求知來源于人對的認識需要,具體表現(xiàn)是探究、好奇、尋求學(xué)習(xí),它促使人去學(xué)習(xí)、去理解新事物,并從其中尋得樂趣和滿足。完成是人與環(huán)境的相互作用中得到勝任感和完成操作的動機。刺激體驗是體驗活動中感性刺激的動機,包括美的體驗、興奮以及完成最佳運動操作時的感受等。

表2結(jié)果顯示,非體育專業(yè)學(xué)生在求知和刺激體驗這兩個測度上的分數(shù)高于體育專業(yè)學(xué)生,在完成這個測度上的分數(shù)低于體育專業(yè)學(xué)生,均沒有呈現(xiàn)出顯著性差異。根據(jù)影響動機的信息源,Weiss等提出影響動機的因素受個人、目標(biāo)和環(huán)境三個方面的影響[5]。能力知覺理論中,尼科爾斯認為,個體至少有兩種建立能力知覺的方式,一個是與他人比較,自己是否占有優(yōu)勢的知覺,在這種情況下,個體認為能力是有差異的,在完成活動時,個體考慮的是對自己能力的評價,把自己放在一種競爭的情景中,把完成任務(wù)作為表現(xiàn)能力的一種手段,對自己能力的判斷受到與他人比較的影響,這種動機目標(biāo)被定義為“自我定向”。另一個是注重自我改進和成功地完成任務(wù),這種情況下人們認為能力是無差異的,能力是完成任務(wù)的一種手段,個體考慮的是如何完成任務(wù),而不受客觀環(huán)境的影響,這種動機目標(biāo)被定義為“任務(wù)定向”。能力知覺理論認為,當(dāng)一個人的能力知覺高時,他就會參與到活動中去。羅伯特等人研究表明,參加體育活動者,一般是能力知覺較高者,還表明能力知覺高者更可能參加有組織的運動隊[6]。在體育情境中,由于其內(nèi)在的競爭性,更強調(diào)自我定向,為了證明一個運動員表現(xiàn)的如何好或不好,就不可避免的把這個運動員與其他的運動員進行比較。實際上,由于任務(wù)難度常由運動員的能力所決定,自我定向是用來獲得成功或失敗信息的唯一方式。成功能夠證明他們的高能力,能力知覺高的運動員在體育情境中更加努力,堅持時間更長。獲勝和成功的完成操作使運動員(體育專業(yè)學(xué)生)獲得更高的勝任感。

教育心理學(xué)提出,任務(wù)掌握的氣氛會最大限度的提高學(xué)生的能力知覺、內(nèi)部動機,使其得到滿足。任務(wù)掌握定向中的學(xué)生比成績掌握定向中的學(xué)生具有更高水平的愉快感,且具有更高的內(nèi)部動機。非體育專業(yè)學(xué)生,參加體育活動更多的是強調(diào)任務(wù)定向,從體育活動中獲得情感上的快樂和滿足。內(nèi)在動機在他們的體育活動中起著主導(dǎo)作用。

2.3 內(nèi)在動機和外在動機之間的相互作用

認知評價理論認為,個體的能力知覺以及因果控制源(指人們對某一特殊行為原因的認識。內(nèi)部控制源指行為由內(nèi)部所發(fā)動,而外部控制源是指行為由某些外部因素所激發(fā))的知覺變化將產(chǎn)生不同的內(nèi)部動機[7]。在20世紀70年代,有些研究表明,當(dāng)個體參加一些感興趣的活動時為其提供外部獎賞,將會導(dǎo)致內(nèi)部動機下降,被稱為“德西效應(yīng)”。德西認為這是由于因果控制源發(fā)生了變化。本來由內(nèi)部控制源所支配的行為受到外部獎勵時便發(fā)生變化,結(jié)果降低了內(nèi)部動機。能力知覺變化也有可能對內(nèi)部動機產(chǎn)生影響。德西和瑞安認為任何一個能促進內(nèi)部控制源知覺的事件會導(dǎo)致內(nèi)部動機的增強,任何一個能增強能力知覺的活動,將提高內(nèi)部動機。外在因素(外在激勵因素或外部事件,如賞罰等)對于內(nèi)在動機的影響取決于機能意義即心理意義。機能意義可以是信息的(強化自我效能),也可以是控制的(控制行為的企圖)[8]。控制機能迫使人去取得具體的結(jié)果,從而削弱內(nèi)部動機。由于外在動機常常被用來控制人,而內(nèi)在動機的核心又是自我決定,因而人們?nèi)菀装淹庠谝蛩氐囊饬x覺察為他人的控制意圖,進而限制他們的自我決定。在本文的研究中,非體育專業(yè)學(xué)生的內(nèi)在動機強于體育專業(yè)學(xué)生可以推論為,在體育專業(yè)學(xué)生中,控制機能起作用,因而與非體育專業(yè)學(xué)生相比,內(nèi)在動機較弱,外在因素的信息機能在非控制性情景中即自我決定的情景中起作用,提供關(guān)于勝任的正反饋[9]。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

(1)非體育專業(yè)學(xué)生在內(nèi)在動機的求知和刺激體驗這兩個測度上的得分高于體育專業(yè)學(xué)生,在完成這個測度上的得分則低于體育專業(yè)學(xué)生,均沒有呈現(xiàn)顯著性差異。內(nèi)在動機在非體育專業(yè)學(xué)生的體育活動中起著主導(dǎo)作用。

(2)體育專業(yè)學(xué)生在外在動機的外在調(diào)節(jié)和同一化這兩個測度上的得分高于非體育專業(yè)學(xué)生,在內(nèi)投這個測度上的得分則低于非體育專業(yè)學(xué)生,均呈現(xiàn)出顯著性差異。外在動機在體育專業(yè)學(xué)生的體育活動中起著主導(dǎo)作用。

3.2 建議

(1)自我決定是人類的一個基本需要。體育工作者在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的選擇安排上,應(yīng)讓學(xué)生體驗到更多的自主感、新奇感、自尊感。在教學(xué)的課堂上使用區(qū)別方式時,學(xué)生們的內(nèi)部動機水平遠高于一般教學(xué)方式。學(xué)生們在這種教學(xué)方式中自主選擇的機會很多,可以自由的在兩個可替換的練習(xí)中做選擇,練習(xí)時可以由自己選擇難度水平,教師職責(zé)只是對每個學(xué)生加以指導(dǎo)。由此可以看到,讓學(xué)生有更多的自主選擇,對于提高內(nèi)部動機水平有很大作用。任務(wù)掌握的動機氣氛在提高學(xué)生的能力知覺、內(nèi)部動機中起到非常重要的作用。體育工作者盡量把體育課的動機氣氛設(shè)置為高任務(wù)掌握定向,而避免過分強調(diào)學(xué)生的表現(xiàn)和成績。

(2)體育工作者應(yīng)恰當(dāng)?shù)氖褂猛庠诩钜蛩靥岣邔W(xué)生的外在動機水平。這種外在激勵因素可以是正性的如表揚、獎勵,也可以是負性的如批評、懲罰。但是盲目的對外部動機進行激發(fā)后果就是削弱學(xué)生的內(nèi)部動機,致使參加體育活動的目的變成學(xué)生只是為了獲得教師的獎勵和避免懲罰的外部動機,獎勵或懲罰一旦減少或撤消,學(xué)生的動機也會減弱或消失。造成獎勵和懲罰的“過當(dāng)效應(yīng)”。所以獎勵和懲罰的運用,教師要慎重把握,在運用時要使學(xué)生明確體育學(xué)習(xí)和身體鍛煉的規(guī)范、獎勵和懲罰的具體措施以及實施這些措施的策略。

[1]祝蓓里,季瀏.體育心理學(xué)[M].北京:高等教育出版社,2000.

[2]張力為,任未多.體育運動心理學(xué)研究進展[M].北京:高等教育出版社,2000.

[3]葉平.業(yè)余體育活動參加者與體育專業(yè)學(xué)生內(nèi)在和外在動機的比較[J].成都體育學(xué)院學(xué)報,1999(1):55-59.

[4]焦宇鋒,錢志明.對體育鍛煉中影響活動動機的心理因素的探究─—一種多維動機觀在體育鍛煉中的應(yīng)用[J].南京體育學(xué)院學(xué)報,2002(5):68-70.

[5]劉一民,孫慶祝,孫月霞.我國大學(xué)生體育態(tài)度和體育行為的調(diào)查研究[J].中國體育科技,2001(1):28-31.

[6]林少娜.高校學(xué)生體育健康意識與行為的調(diào)查研究[J].武漢體育學(xué)報,2002(3):113-114.

[7]吳秋林.江西省高校學(xué)生課外體育活動現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].中國體育科技,2002(6):41-44.

[8]王禮麗.影響人體健康的幾個基本因素[J].黔西南民族師范高等專科學(xué)校學(xué)報,2003,3(1):64-65.

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