寫則讓孩子動心的評語

程紅兵

一學期結束，按照常規明德老師將給學生寫評語，對明德教師而言絕大多數都是第一次擔任教師，因此也是第一次給孩子們寫評語。作為校長披掛上陣，我給老師們提要求，給方法，給案例，做一次實戰戰前培訓。我跟老師們提出自己的想法，評語其實就是換一種方式和學生交流，平常我們教師更多的是采用說話的方式教育學生，評語則是用書面語教育學生，書面語的好處是更加莊重，有一種儀式感。

何謂“評語”，其實它有三個特性：第一，評價判斷，它要敘述、評論學生是非、對錯；第二，協商互動，它是師生之間的對話，也是教師與家長之間的對話，好的評語應該由單向傳遞變為多向交流，由過去只是教師撰寫，學生、家長被動閱讀，轉變為雙向、多向交流，由靜態的固定判斷變為動態商議對話；第三，教育成長，它是引導學生發現自己，教育自己，進而發展自己的一種很好的手段方式。

基于以上認識，我跟老師們提這些問題：我寫給誰看？目的是什么？問題在哪里？應該怎樣寫？到底寫什么？怎樣呈現好？

對這些問題，我不是給老師提供現成的教條，而是提供正反兩個方面的案例，讓老師們自己分辨明白，比如我寫給誰看，有的案例一開始就是“該生作業能夠按時完成、書寫認真，團結同學、熱愛集體，積極參加集體活動和勞動……”一個“該生”就把學生和教師之間的距離拉得很遠，籠統的、模式化的百搭語言，會讓人望而生厭，這個不是寫給孩子看，而是寫給檔案管理員看的。有的案例用第二人稱“你”，一下子就拉近了學生和教師的距離，像是師生之間促膝談心似的。

目的是什么？毫無疑問就是促進學生發展。

我們當下學校教師寫的評語問題在哪里？公式化，德智體美，優缺希望；臉譜化，千人一面，沒有個性；公文化，語氣冷漠，距離很大；極端化，冷嘲熱諷，一貶到底。

應該怎么寫？應該面對學生，如同促膝談心；應該針對個性，寫入內心世界；應該發揮語言魅力，激勵感染學生。必須提出的是評語應該是絕對真實的，我反對庸俗地討好學生，反對無原則地吹捧學生。學生知識有錯誤的，予以糾正；學生認識有偏差的，應該指出；學生心理有問題的，加以疏導；學生行為有缺憾的，必須引導。

到底寫什么？可以寫細節，在平常的日子里，教師要留心關注每一個學生，寫評語時你就會在腦海中電影畫面般呈現學生的細節：那些細細小小的事情，那些微波蕩漾的情緒，那一張張生動精彩的臉。還可以寫表情，可以寫興趣，可以寫性格，可以寫平常事，凡能夠打動學生，促動學生內心的，都可以寫，在細節當中體現教育，體現關愛，體現思想。

年輕的明德教師十分可愛，你給他要求，給他方法，給他樣板，他就還你一個奇跡。隨便舉幾個案例，你我都能感受到他們滾燙的心。

案例一：仲豪同學，你的身上一直有一種可貴的品質，就是信任。你發現了嗎？對老師的信任，讓你在期末考試中取得了巨大的進步；對同學的信任，讓你結識了一群可以伴你一生的朋友。珍惜這種信任，他是你一生的財富。

案例二：嗨！陽光帥氣的男孩，棋下得不錯哦！曾把自稱下棋厲害的初中生殺得片甲不留呢！下棋時彬彬有禮，做操時規范有力，讀書時一絲不茍，寫字時專心致志……安靜的你是那么帥氣！你喜歡數學，常常找老師要那些稀奇古怪的數學問題，你思考樣子特別帥。你思維開闊，課堂上常常在不經意間蹦出智慧的火花，讓大家刮目相看。

案例三：你是一個乖巧又勇敢的孩子。那次風吹門把你的手夾住了，四個手指被夾得通紅，老師看著多心疼啊，但你卻沒有掉一滴淚。排隊時，你是我們班站得最筆直的小“士兵”。

怎樣呈現好？我們明德的老師不是寫好之后簡單地發給學生，而是開動腦筋、學習借鑒，用各種有益的發布傳播方式，比如有的老師把擬出的評語逐一編號，并通過多媒體課件公示于眾，但不出示評價對象，讓大伙兒猜猜他（她）是誰，同學們的猜測過程就是對這個同學認可和褒獎的過程。老師還征求學生意見，如果學生覺得老師的評語不夠周詳，可以補充。如果覺得哪一句話不夠妥帖，學生也可以討論修改。有的老師把評語寫成頒獎詞，教師致“頒獎詞”，受表揚者“閃亮登場”。有的老師用照片制成證書樣式，正面是學生參加某項活動的留影或全班福，反面寫上學生獲得的榮譽和評語。

翻閱明德教師給孩子們所寫的評語，幾乎篇篇都是用心鑄就的評語，我相信它一定會給明德學生留下難以忘懷的印象。