新課改莫讓課堂教學進入誤區(qū)

張軍喜

【摘 要】新課改給教育教學改革譜寫了新的篇章，為中學語文課堂教學注入了活力。任何教學形式都是為教學內(nèi)容服務的，并以提高教育教學質(zhì)量為目的。 因而在進行課堂教學設(shè)計時，應該以學生為本，既要選擇那些具有典型性、科學性、教育性和針對性的教學材料，又要采用最能使學生把握教學內(nèi)容和提高學習能力的教學方法。千萬不能舍本逐末，流于形式。

【關(guān)鍵詞】新課改 課堂教學 誤區(qū)

新課改給教育教學改革譜寫了新的篇章，為中學語文課堂教學注入了活力。許多教師把新課標中倡導的新理念、新精神融入教學之中，在注重學生語文知識應用、審美與探討能力的培養(yǎng)，促進學生均衡而有個性的發(fā)展上邁出了可喜的一步，使課堂教學呈現(xiàn)出勃勃生機。然而，不少教師對于新課程的精髓還沒有真正理解，對新課標領(lǐng)悟不深，在平時的課堂教學中存在著較為嚴重的形式主義，存在著與新課改理念“形似神異”的現(xiàn)象，導致語文課堂教學出現(xiàn)一些誤區(qū)。這些不良現(xiàn)象，應值得我們關(guān)注與反思。

一、莫讓自主學習——自由化

“一切為了每一位學生的發(fā)展”是新課標的最高宗旨和核心理念。讓學生自定學習內(nèi)容、自選學習方法的自主性學習已經(jīng)成為語文教學的重要組成部分。中學語文課堂教學應適當轉(zhuǎn)變原來單純的接受式學習方式，建立和形成重在充分調(diào)動發(fā)揮學生主體性的學習方式，引導學生積極參與、主動探究，讓學生在活動中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題、解決問題，這符合新課程倡導的學習方式——自主學習的理念。但在實際的課堂上，自主學習卻出現(xiàn)了自由化的現(xiàn)象。比如有的教師忽視學生能力和興趣的局限，把學生的要求奉為圭臬，學生對什么感興趣，要求教什么，教師就教什么，導致整個教學缺乏整體感和系統(tǒng)性，使課堂成為放馬場，把自主性學習異化成自流型學習。

二、熱衷于課堂教學手段的現(xiàn)代化

多媒體技術(shù)在教學領(lǐng)域的運用，對于調(diào)動學生的學習興趣，增強課堂教學的直觀性，提高課堂教學效果是大有好處的。關(guān)鍵問題是能不能用鼠標代替粉筆？能不能用大屏幕代表黑板？許多老師特別是青年教師在進行公開課教學時，從導入新課要配音樂配畫片到作者介紹要用投影文字材料，從提出思考問題A、B、C到分析問題得出結(jié)論一、二、三，無一不是用點擊鼠標來完成，這樣教師不僅手忙腳亂，學生也會出現(xiàn)視覺疲勞，教學效果會有多好呢？忽視了理性的分析與獨立的思考，那學生思維品質(zhì)的提高從何而來？因此我們應該認識到現(xiàn)代化教學和多媒體技術(shù)的運用只能是語文課堂教學的輔助手段，不能是喧賓奪主，只能是畫龍點睛；不能是光電聲響的視聽盛宴，只能是課堂時空中的一輪明月，或幾顆星星。這樣的語文教學既能彰顯現(xiàn)代教育技術(shù)的魅力，又能凸現(xiàn)語文教學的藝術(shù)感染力。

三、追求課堂氣氛的表面活躍，使“教課”變成“演課”

有不少教師對新課程強調(diào)的“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”的三維目標存在著片面的理解，忽視基本知識和基本技能的培養(yǎng)和訓練，認為“雙基”無關(guān)緊要了。因此在課堂教學中，把主要精力用在了如何讓課堂氣氛熱鬧這一“看點”上。于是在語文課上，我們看到的情況是：不論課文是小說還是詩歌，不論是議論文還是說明文，都組織學生分組討論，或比賽朗讀課文，而最重要的文體要求、語言知識的學習、文章獨具特色的內(nèi)容卻不去涉及。課后如果從語言表達的角度去檢測學生的掌握情況，恐怕連課文中的生字詞都不會寫，不會注音，更不要去對詞語解釋，去談對句子深層含義的理解了。

新課標要求拓展運用語言文字交流的途徑，學會用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助交流。但有的教師夸大了語言交流途徑的作用，過于注重形式的運用，本末倒置，把教學變成了表演和展示。有的課活動的樣式很多，既有自主學習，又有合作討論；既有常規(guī)性的朗讀，又有演講、對話模擬、多媒體展示、課本劇表演；課堂教學像跑龍?zhí)姿频模艉衾怖玻瑹釤狒[鬧，但文本的解讀時間少了，學生思考時間少了，對語言的運用時間少了；有的教師借公開課和競賽課的機會，大肆“演課”，營造熱烈的課堂氣氛，結(jié)果華而不實，失去了公開課和競賽課應有的示范、探討等價值。

四、莫讓合作學習——無效化

在過去的語文課堂上，老師確實講得過多過細，學生沒有思考與主動探究的時間和機會，教師掌握著課堂的話語權(quán)，學生剩下的只有被動的接受。新課改特別強調(diào)師生的互動，強調(diào)調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮他們的主動探究作用。因此教師要“蹲下身”來，與學生平等對話，讓課堂真正屬于學生，在教學中和學生一起感悟和體驗文本。然而在我們強調(diào)把課堂還給學生的同時，又出現(xiàn)了另一種我們不愿意看到的現(xiàn)象：老師講授少了，課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒有明確的主題，學生海闊天空胡言亂語脫離文本主旨；還有不少學生利用老師要求討論的時間去談論其他與話題無關(guān)的事情，因為老師不可能對每個學生談論的內(nèi)容都掌握清楚。對比一下，反而不如傳統(tǒng)的講授式教學。盡管教育專家一再呼吁要把語文課堂還給學生，把時間讓學生處理，但是這并不意味著教師在課堂上不需要發(fā)揮特有的引導作用，不需要去講解。恰恰相反，真正意義上的師生互動，既非一味讓學生討論，也不是簡單的一問一答；而是師生的共同協(xié)作，心靈的默契，雙方智慧火花的碰撞，師生在共同學習探究中的雙贏。因此我們強調(diào)師生互動，并不是不要老師的精講，只要講得到位，講得有意義，講得深刻，講得對學生有幫助，我想在任何時候都是需要的，永遠不會被淘汰的。新課改不是反對教師講，而是反對機械地多講和濫講；我們提倡的是精講。

新課標肩負著革除傳統(tǒng)語文教學弊端、推動語文教學朝著健康方向發(fā)展的重任，這不僅是一次語文課程的改革，更是一次語文學習觀念的革命。課堂教學是一輛永不停息的戰(zhàn)車，每一位教師都只是戰(zhàn)車上的一名小卒。在沒有硝煙的戰(zhàn)場上，勇于創(chuàng)新的斗士將演繹自己靚麗的藝術(shù)生命，將播種教學改革的春天。endprint