吳穎惠：教科研是教師專業發展的必由路徑

林靜

吳穎惠，北京市海淀區教育科學研究所所長，中國教育學會理事，北京市教育科研帶頭人，北京師范大學兼職碩士生導師。

《中國教師》：吳所長，您好！對于學校和教師而言，海淀區教育科學研究所主要從事中小學教育科研工作，而海淀區教師進修學校主要從事教學教研活動，這種教育管理體系在我國比較普遍，可以說中小學科研與教研是分兩條管理體系來做的，請您談談有何意義或價值？

吳穎惠：這個問題主要涉及的是中小學教研與科研的關系。在基層教育管理領域，我們一直都在強調各有側重、各有分工、相互配合、相互補充，要求做到教研與科研緊密結合。從教育管理的層面來講，我國的確存在教研與科研兩條管理體系。我國的基礎教育管理體系是把教研與科研截然分開的，存在教研管理部門，如各級教研室或教師進修學校，也存在科研管理部門，如國家教育規劃辦、中國教育科學研究院、區域教育科學研究所等管理體系或職能部門。如果我們僅僅從管理層面來看的話，的確存在兩套體系，即教研與科研是分開的。基于管理體制產生的這兩個體系一定都會形成各自的明確定位和工作重心。

我國教研體系的建立主要是參照蘇聯的教育管理模式。教研部門的大力發展是在十一屆三中全會之后，當時我國實施改革開放的政策，大力發展基礎教育，而基礎教育面臨的最大的問題是師資不足，很多教師沒有接受過正規的師范教育，沒有教師資格證。針對教育大發展面臨的師資問題，各個地區采取的辦法就是大大地加強教研部門，靠區域內教師集體教研活動來確保教育質量的不斷提高。因此，從實際情況來說，教研部門是早于科研部門的，教研部門規模比較多，體系也比較健全和完整。教研部門的主要定位是從事教學研究，重點研究國家教學大綱（課標）、教材、教法、教輔、評價等。

與教研部門的發展相比，科研部門的發展要晚一些，緣起于基礎教育改革與發展的需要。在素質教育全面推行的教育大變革時期，需要大量的教育改革實驗，借助教育改革實驗來探尋教育規律，形成具有中國特色的基礎教育理論與思想體系。正是在這樣的一個歷史時期，各地教育科學研究所紛紛建立，廣泛開展教育實驗探索，達到以改革促教育發展的目的。而且，一旦涉及教育改革實驗，單憑原來意義上的教研部門很難完成。畢竟教研還有許多具體的事務工作，而教育改革實驗不僅涉及教育改革方法與措施，更多地涉及教育思想理論和效果監測體系，通常需要3～4年的時間，需要按照教育科研的基本規律和運作程序來開展工作。實驗的周期比較長，這就需要有一批專門人士來做教育科研，教育科研部門就在這樣一個背景下發展起來。特別是在20世紀80年代，隨著素質教育的全面推進，教育科研部門的職能、功能得到不斷強化，教育科研的重要性不斷地被提及，教育改革實驗蓬勃開展。

從教育管理層面來說，教研與科研的確是兩個管理體系，但是從中小學的教育實踐來看，我們必須強調教研與科研的緊密結合。特別是到了教師這個層面，絕對不能夠“教研、科研各搞一套”，必須強調教師開展基于教學過程中的教育科研，希望教師在常規教育教學和教研活動的過程中，發現教育問題，開展教育科研，教師的教育科研絕對不能脫離教育教學過程而獨立存在。因為，從教師層面來說，教研與科研密不可分。教研要研究教學，科研也要研究教學，只是二者的研究思路不同。例如，科研主要研究教學理念、教學方式、教學評價，教研主要研究教學的實施過程、在實施過程中遇到的困難以及怎樣克服。教研研究的是課標、教材與試題或者教輔資料，這是教研的三大“法寶”。但是科研強調理念、思想，強調研究論證、研究過程，教師要對教育學與心理學的基本知識與基本理論有很好的了解與掌握，借助課題或者項目的方式實施教育科研活動，需要經歷問題選擇、課題論證、研究設計、實施過程、成果積累和效果論證等相對科學與規范的研究過程。

我認為，科研首要的價值應該表現在對學校教師專業發展的促進作用方面，即能夠最有效地促進教師的專業發展。其次，科研能夠達到改進教學、提高教育質量和水平的目的，通過科學教育改革實驗，探索教育規律，促進教學過程的改進。再次，學校教育科研能夠豐富和繁榮我國的教育理論和思想體系，推進教育改革，提升教育質量。總之，教育科研最大或者說最直接的價值就是促進教師的專業化發展，提升教師的學術水平和研究能力，進而提高教師自覺改進教學的能力和水平。

《中國教師》：海淀區的基礎教育質量和水平在北京市乃至全國都居于前列，位于領先水平，這與海淀區杰出的教育科研工作是密不可分的。可否請您談談貴所是如何引領和推進海淀區中小學教育科研工作的？有哪些寶貴的經驗和做法可以與大家分享？

吳穎惠：海淀區教育科學研究所建于1984年。建立之后，我所開展了許多教育改革實驗。無論是在宏觀教育政策研究方面，還是在微觀的教與學方式變革方面，我們都設計各種類型的教育改革實驗，以群體科研方式在中小學校廣泛開展。例如，在學校管理領域，我們開展了現代學校制度建設實驗、中英學校發展計劃實驗等；在德育領域，我們開展了中小學生行為習慣品德養成研究、高中人生規劃教育研究等。在教學領域，我們針對薄弱學校開展了大面積提高教學質量的實驗、差異教學實驗；在教育思想領域，我們開展了個性教育實驗、和諧教育實驗、變異教學實驗等，使得多種教育改革思潮在海淀區匯集，有力地推動海淀教育改革的深入發展。

在教育科學工作的推進中，我們著眼于科研促發展的思想，通過促進教師專業發展來推動區域教育質量和水平的提升。具體工作策略是以課題組或項目組為“凝聚點”，形成校際之間科研小群體，開展經驗分享的行動研究，建設一個又一個的研究或學習共同體，達到促進教師專業發展的目的。

在指導學校開展教育科研工作中，我們強調專職研究人員與學校教師相結合，共同開展課題研究工作；倡導教研與科研一體化，引導教師在教研的基礎上開展科研活動，即教研再往前走半步就是科研；在教研選擇教學實施策略的基礎上追問“為什么”，追問“理論思想”，追問“實施效果”，實現教研與科研的有機融合。例如，指導教師在教研過程中，選擇科研課題，開展教育科學研究。我們在給中小學教師做課題選題指南的時候，并沒有把教師選題指南分成各個研究領域，而是把選題指南做成各個具體研究題目，引導教師學習如何選題，如何在教學過程中選擇研究的“小課題”。

為了促進教師的專業發展，我們提倡并引導教師做科研。比如，我們先要求教師積累教學設計、課例，在課例研究的基礎上積累教學反思和教學隨筆，等到積累了足夠的經驗之后，就可以開展案例教學研究。我們強調教學案例不等同于課例，教學案例要有理論、有思想、有分析，在案例寫作過程中，教師會逐漸地從“就事論事”走向“就事論理”，從而不斷提高研究能力。同時，在大量教學案例積累過程中，鼓勵教師動手寫“小論文”。這樣教師就會在教學過程中積累素材，開展教學問題的研究，進而形成獨特的教學風格，達到改進教學、促進專業發展的目的。

《中國教師》：你們所倡導的在日常教育教學工作之中開展教育科研，的確有助于提升教師的教學水平和科研素養。請您談談目前大家所熱議的中小學校要培養研究型或學術型教師的問題。

吳穎惠：教科研是衡量中小學教師職業是否專業化的一個指標，并且是一個比較關鍵性的指標。在一般人的眼中，優秀教師每天的工作就是備課、上課、批改作業等簡單循環過程。課程改革以后，我們提出教師專業發展，認為教師是知識分子。教師作為知識分子和非知識分子的最大區別是作為知識分子的教師要有思想，要有文采，能夠著書立說，能夠將自己的思想與觀念付諸筆端，能夠傳幫帶其他的教師。這是一個不斷學習和發展的過程。如果教師的工作僅僅局限在上課、備課、批改作業，就會將教學變成程序化的工作，教師發展的節奏就會變慢，教育質量也就很難得到提升。因此，教師專業化發展一定要倚重教育科研，提高其專業化發展程度。這就需要一批研究型或學術型教師。20世紀30年代的一批教育大家，如陶行知、晏陽初等都曾在小學任教過，從事過小學教育。雖然現在的教育大家很少從事基礎教育，但是中小學也可以培養自己的教育大家。讓教師著書立說，提高教師的學術研究水平，也會培養一些教育大家。

中小學教師與大學教師最大的不同就是中小學教師很少有自己學習和研究的時間。所以，中小學教師要想提高其專業化水平，實現自我進步，僅僅憑借教師自覺是遠遠不夠的，還需要制度與政策的引領。

教師在科研過程中遇到的最大問題是信息與資料極為有限，比如現在我們都在研究“高效課堂”，但是到底什么樣的課堂是高效課堂，什么樣的教學模式或方式能夠提高課堂教學有效性，還需要不斷開展實踐研究，用實踐案例來驗證說明。教師在開展教育研究中會遇到很多困難，需要有專業人士給予引領和啟發，提供理論和信息的幫助，給予方法層面的指導。這就需要專業教育科研部門提供幫助，這也是我們區教科所存在的價值。區縣教科所要引領或者幫助教師開展科研，給教師的科研提供服務。多年來，海淀區形成了群體教育科研的方式，強調專業人士與中小學教師共同開展課題研究，圍繞課題團結一批教師。課題就像一面旗幟，把許多愛好教育科研的教師吸引在一起，在教育科研的過程中，幫助教師逐步走上專業化發展道路，成為研究型或學術型教師。

《中國教師》：在提升教師的教育研究能力方面，您有何建議？

吳穎惠：現在我們遇到的最大問題就是教師研究的主動性與積極性不高。在調查學校教師科研具體情況的過程中，我們了解到并不是所有的教師都會進行教育研究，大部分教師上完課之后，就認為一天的工作已經結束。這是一個普遍的現象，畢竟中小學教師的主要工作不是科研，也不能為了科研而科研。我們將科研作為教師專業發展與成長的一個路徑。當一個大學畢業生進入教師行業中，他首先要過教學關，在逐步成為一名合格的學科教師、優秀的學科教師、學科專家之后，才能夠成為一名學科研究者。科研是教師發展的最高境界。這就是說并不是所有的人在一開始就要進行科學研究與學術研究，教師在積累一定的教育教學經驗之后才能夠很好地進行科研，才能夠提升其教育研究水平。

因此，我們在科研過程中著重培養科研骨干、科研帶頭人與科研專家。做科研需要一定的基本素質，例如，善于思考，能夠敏銳地發現教育問題，同時還要熱愛寫作，時常會寫一些隨筆與課例。我們在科研工作過程中發現具備這些科研素養的苗子就要重點培養。另外，我們開設了名師工作室，培養學術型教師。所謂學術型教師是指將“研究”作為工作習慣和生活方式，呈現善研究、善合作、善總結、善創新等特征，擁有獨立的教育教學思想、獨特的課程和教學話語權與影響力，具有獨特教育教學風格和較高學術造詣的教師代表。學術型教師是教師團隊合作創新的學術領軍人物。名師工作室通過搭建教師交流平臺，促進教師之間分享專業知識與經驗，推動教師反思和改進教育教學，從而促進教師開展教育教學研究，提高教師教育教學素養，引導教師走上專業發展道路。

《中國教師》：可否請您談談貴所如何開展全區的教科研評價工作？

吳穎惠：我們開展的教科研評價主要強調過程與結果并重，主要強調各種有效的科研活動，通過科研活動來達到科研的效果，從而幫助更新教育觀念，變革教育思想。我們也會開展成果評價，例如根據北京市每四年一屆的基礎教育教學成果獎評比活動和每五年一屆的教育科學研究優秀成果獎評比活動，我們海淀區設立了每四年評選一屆的“海淀區教育科研優秀成果獎”。另外，我們每年還會組織各級各類的教育論文與教育案例評比活動，有些是學會組織的，有的是學校或者教科所組織的。我們會將優秀的成果在全區或者全市的中小學校進行推廣，也會將這些成果轉變為圖書或者培訓教材。

《中國教師》：目前海淀區教師開展科研的情況如何？

吳穎惠：我們對我區教師提交的論文進行關鍵詞分析，發現現在教師參與研究主要集中在以下幾個領域：一是以學生為本的思想，這成為我區教師最為認同的教育理念，教師不僅思考其相應的教學觀、學習觀和學生觀，而且研究如何將這樣的教育理念落實于課堂教學之中；二是教師把教研與科研相結合，把學科教學過程中的困惑、思考、實踐進行總結與提煉；三是教師開始關注自身素養提升與專業發展，思考自身發展的多樣化途徑；四是教師不僅關注學生的心理健康教育，而且關注自身的心理健康，如何培養師生積極的心理品質成為教師關注的重點；五是教師正在積極拓展對教育教學的評價研究；六是班主任工作仍是一個研究重點，班級管理、班級建設、家校合作以及工作實效性是班主任關注較多的問題；七是不僅班主任關注學生的德育問題，各學科教師也關注學科滲透德育的問題；八是教師開始積極開展學校制度建設的研究，渴望建立現代學校管理制度。

《中國教師》：在認識與開展科研與教研工作上，可否請您給教師一些建議或寄語？

吳穎惠：蘇霍姆林斯基說：“只有當教師的知識視野比學校教學大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正的能手、藝術家和詩人。”教育科研是教師走向專業成長的基本路徑，運用科研的方式教師能夠成為有學習能力的教師、有學術素養的教師，也能夠成為研究型的教師。

（責任編輯：孫建輝）